Le Monde - 14.11.2019

Le défi de l’urgence écologique

A

polline est étudian­
te depuis quelques
semaines à l’ESCP
Europe. En cette
matinée d’octobre,
elle présente avec deux de ses ca­
marades l’état de leurs recher­
ches sur l’impact écologique des
voitures à hydrogène. D’autres
groupes étudiants présenteront
ensuite leurs travaux sur la
pollution des datas centers, les
fast­foods face aux scandales
sanitaires, le coût écologique du
transport aérien... « Réfléchissez
en termes de cycle de vie des
produits, du berceau à la tombe »,
martèle leur professeur Auré­
lien Acquier, également codirec­
teur de la chaire économie circu­
laire de l’école.
Ce projet fait suite à un sémi­
naire de trois jours sur les enjeux
climatiques, animé à la rentrée
par quatorze enseignants de di­
verses disciplines pour les étu­
diants de première année du
programme grande école. C’était
une première. « Nous avons
beaucoup de cours électifs sur le
développement durable, mais
avec ce séminaire, nous avons
voulu passer à une autre échelle
dès le début du cursus », explique
Aurélien Acquier, qui y voit aussi
« un levier de transformation
pour l’ensemble de l’école ». Etu­
diante en première année, Anissa
ne voit pas les choses autre­
ment : « Heureusement que notre
école intègre les questions écolo­
giques. Ne pas avoir de cours sur
ce sujet serait être déconnecté
des enjeux actuels. »

PÉTITIONS ET TRIBUNES
Depuis une quinzaine d’années,
les cours en responsabilité sociale
des entreprises (RSE) ou en déve­
loppement durable se sont multi­
pliés dans les écoles de manage­
ment. Mais de manière insuffi­
sante ou pas assez systémique,
estiment certains enseignants,
qui veulent recentrer les pro­
grammes en intégrant les ques­
tions climatiques, la croissance
verte, l’économie circulaire... Les
étudiants sont demandeurs. Le
Manifeste pour un réveil écologi­
que, une pétition lancée par des
élèves de grandes écoles, qui de­

mande aux établissements d’in­

tégrer davantage ces questions

dans les cursus, a recueilli

31 000 signatures d’étudiants de­

puis son lancement l’an dernier.

Militante à Together for Earth, un

mouvement étudiant écologiste,

Julie Pasquet, en double diplôme

à Toulouse Business School et

Sciences Po Toulouse, l’affirme

haut et fort : « Je ne veux plus seu­

lement que mes études évoquent

le développement durable ou la

croissance verte, je veux aussi

qu’on me parle de décroissance, de

collectifs à impact positif... »

En septembre, 80 dirigeants

d’établissement d’enseignement

supérieur, dont HEC ou l’Essec, et

un millier d’enseignants­cher­

cheurs ont signé une tribune

dans Le Journal du dimanche

pour appeler à former tous les

étudiants aux enjeux climati­

ques. Mais dans les écoles de

commerce, les enseignants peu­

vent se sentir bien seuls quand

ils veulent mettre en pratique

cette injonction. « Les initiatives

émergent mais restent le plus sou­

vent embryonnaires, sans parler

des pures actions de communica­

tion », relate Clémence Vorreux,

référente enseignement supé­

rieur à The Shift Project.

Ce think tank consacré à la tran­

sition carbone, qui milite pour

des cours obligatoires énergie­

climat pour tous les étudiants, a

sondé les pratiques de 34 éta­

blissements d’enseignement su­

périeur dans un rapport publié

en mars 2019. Résultat? La moi­

tié des écoles de commerce pro­

posent des formations qui abor­

dent les questions de climat et

d’énergie mais seules 6 % met­

tent en place des enseignements

destinés à l’ensemble des étu­

diants. Les actions se concen­

trent le plus souvent sur la vie de

campus ou la recherche.

ACCÉLÉRER LE MOUVEMENT

Après avoir multiplié les actions

− dont l’ouverture d’un master

of science en finance responsa­

ble − l’école de commerce Kedge

a refondu à la rentrée le sacro­

saint cours fondamental d’éco­

nomie de première année, pour

y intégrer les objectifs du déve­

loppement durable. « Vous étu­

dierez l’économie à partir de trois

principes clés, nous servant de fil

conducteur : le pluralisme, la jus­

tice et la soutenabilité », peut­on

lire dans sa présentation.

L’ambition de l’école : ne plus li­

miter les cours sur le développe­

ment durable aux étudiants ins­

crits dans des parcours ou des

mastères spécialisés dans ce do­

maine. « Il est essentiel de sortir de

cette logique de marketing de ni­

che, dans laquelle des enseignants

engagés dispensent des cours à

des étudiants écolos. Il faut main­

tenant s’assurer que tous les étu­

diants aient une connaissance

minimum des enjeux », explique

Jean­Christophe Carteron, direc­

teur RSE chez Kedge.

A Nantes, Audencia poursuit la

même stratégie. « Il nous man­

quait un socle de compréhension

des grands enjeux. Depuis sep­

tembre 2019, la moitié du cours

d’économie de première année

est consacrée aux questions

environnementales », confie José

Maillet, professeur chargé de ce

cours. A La Rochelle, Excelia se

fonde sur les « recherches­inter­

ventions » développées dans le

cadre de l’Institut de la respon­

sabilité sociétale par l’innova­

tion pour présenter des études

de cas d’entreprises confrontées

aux questions climatiques.

Ces initiatives créent des débats

au sein des corps professoraux.

« Il faut réussir à convaincre nos

collègues de prendre en compte

ces thématiques dans leurs cours.

Cela prend du temps », confie

Aurélien Acquier, de l’ESCP, qui a

conduit des ateliers sur la « fres­

que du climat » (un outil pédago­

gique en libre accès pour expli­

quer le changement climatique)

lors du séminaire des ensei­

gnants mais aussi avec le comité

de direction.

« Les enseignants­chercheurs et

les dirigeants des écoles ne sont

pas évalués sur leur capacité à

prendre en compte les questions

climatiques, par essence interdis­

ciplinaires. Les premiers doivent

leurs progressions de carrière à

leurs publications scientifiques

dans des revues disciplinaires. Les

seconds sont très soumis aux

classements qui n’ont pas intégré

ces critères », renchérit André

Sobczak, directeur académique

et de la recherche d’Audencia.

UNE NOUVELLE APPROCHE

Pour accélérer le mouvement, cer­

tains enseignants de grandes éco­

les ont appelé, dans une tribune

publiée dans Le Monde, à renver­

ser la table pour conduire une

« redirection écologique ». Le pro­

blème est identifié : « Les contenus

liés à la question écologique ou cli­

matique viennent le plus souvent

se superposer à des programmes

« JE VEUX

AUSSI QU’ON

ME PARLE DE

DÉCROISSANCE,

DE COLLECTIFS

À IMPACT

POSITIF... »

JULIE

étudiante à la Toulouse

Business School

Des

initiatives

Fresque du climat Module

pédagogique de trois heures

sur le fonctionnement

du climat et les conséquen-

ces de son dérèglement,

conçu par une association

à destination des étudiants

et de leurs enseignants. En-

tre mi-août et fin septembre,

10 000 étudiants ont parti-

cipé à la fresque du climat.

Manifeste pour un réveil

écologique Pétition lancée

par des étudiants-ingénieurs

l’année dernière pour

demander aux établisse-

ments d’intégrer davantage

d’enseignements sur

le climat dans les cursus.

Elle a été signée à ce jour

par 31 000 étudiants.

« Formons tous les étu-

diants au réchauffement

climatique » Appel de sep-

tembre 2019 publié dans

Le Journal du dimanche,

signé par 1 000 enseignants-

chercheurs et 80 dirigeants

d’université ou de grande

école. Le texte demande

à l’Etat de soutenir

leur volonté de former tous

les étudiants à ces enjeux,

et d’impulser une stratégie

dans ce domaine.

“business as usual” », écrivent les

signataires. Auteur de la tribune

avec deux autres enseignants­

chercheurs de l’ESC Clermont et

du laboratoire de recherche Ori­

gens Media Lab, Diego Landivar

applique cette « redirection » dans

ses cours. Les étudiants de pre­

mière année commencent par

trois semaines de conférences et

« IL FAUT

MAINTENANT

S’ASSURER

QUE TOUS

LES ÉTUDIANTS

AIENT UNE

CONNAISSANCE

MINIMUM

DES ENJEUX »

JEAN-CHRISTOPHE

CARTERON

directeur RSE chez Kedge

de sensibilisation sur des thè­

mes, comme « anthropocène et

trajectoire des organisations » ou

encore « l’effondrement des éco­

systèmes en Auvergne ».

« Nous faisons entrer les scien­

ces de la terre au cœur de la ma­

quette pédagogique. Il est temps

de confronter le monde de la

gestion au monde des climatolo­

gues », affirme l’enseignant. Pour

lui, l’interdisciplinarité est la clé

de cette nouvelle approche, qui

se poursuit en deuxième et troi­

sième années. Valme Blanco, di­

rectrice des programmes du

groupe ESC Clermont, également

signataire de la tribune, assume

ce parti pris : « Nous ne pouvons

plus former les étudiants sans

leur faire prendre conscience des

limites des ressources de la Terre.

Nous montrons à l’étudiant deux

paradigmes : à lui d’être critique

et de faire ses choix. »j

sylvie lecherbonnier

Enseignants et étudiants des écoles de commerce se mobilisent pour inscrire le climat dans les programmes

LE MONDE CAMPUS JEUDI 14 NOVEMBRE 2019

à la une | 9

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