Frankfurter Allgemeine Zeitung - 14.11.2019

SEIT E 6·DONNERSTAG, 14.NOVEMBER 2019·NR.265 Bildungswelten FRANKFURTER ALLGEMEINE ZEITUNG

W

er als Geisteswissenschaft-

lerhäufigjenseitsdesÄrmel-

kanals zu tun hat,kennt die-

se Reaktion:Kollegen fra-

genmit hochgezogener Braue, ob wir in

Deutschland nochganz beiVerstand sei-

en. Wirhätten, heißt es dann meist, ein

hochkompetitives Wiss enschaftssystem

auf dem Altar der Europäisierunggeop-

fert und seien nun drauf und dran, das

Deutscheausden Hörsälen zuverbannen.

Wiesollten sie da noch, ärgern sichdie

Kollegen, ihren wissenschaftlichenNach-

wuchs davonüberzeugen, die Sprache

Goethes und Schillerszulernen.

Dafür,das Totenglöckchen für dieWis-

senschaftssprache Deutschzuläuten, ist

es zu früh. Lediglich1519 der 20 053Stu-

diengängeinDeutschlandwerden in eng-

lischer Sprachegelehrt, und nochimmer

publizieren deutsche Wissenschaftler

überwiegend in ihrer Muttersprache, je-

denfalls in den meistenGeisteswissen-

schaf ten. Dochkommen auchaus Sicht

derHumanwissenschaftendie Einschläge

näher.UniversitätenverlangenvonNeu-

berufenen, dasssie bereit und in der Lage

sind,aufEnglischzulehren.InZielverein-

barungen wirdfestgeschrieben, dass

soundsoviele Publikationen in internatio-

nalen –selbstverständlich anglophonen –

Fachorganen zu publizieren seien. Dritt-

mittelanträgesind auf Englischvorzule-

gen;internationaleWissenschaftlerarbei-

tenandeutschen Hochschulen, ohne

selbstGrundkenntnisse der Landesspra-

chezuerwerben. Da wirkt derVorstoß

des bayerischenWissenschaftsministers

BerndSibler,dieHochschulenseinesBun-

deslandes zu ermächtigen, nachErmes-

sen rein englischsprachigeStudiengänge

einzurichten, wie einWeckrufauchfür

die PhilosophischenFakultäten:Wielan-

ge nochwirddas Deutsche alsWissen-

schaftssprache zu halten sein?

Gewis sbetrifftSiblersBrief an die

Hochschulleitungen zunächstdie Inge-

nieur-,Natur-undLebens-,aberauchvie-

le Sozialwissenschaften. Hier zuerst dro-

hen dieRestbestände des Deutschen aus

den Hörsälen zu verschwinden, wenn

sichdeutscheFakultäten bald soweit in-

ternationalisierthaben, dassallenfalls

das Mensaessen ahnen lässt,woman sich

befindet.DochsolltensichGeisteswissen-

schaftler nicht zu sicher fühlen: Hoch-

schulleitungensind allenthalben mit En-

thusiasmus auf den Internationalisie-

rungszug aufgesprungen, und in diesem

Zugspricht man Englisch.

Längstnämlichist ein Verständnis von

InternationalisierungauchindenPhiloso-

phischenFakultäten angekommen, das

der Muttersprache dasWasser abg räbt.

BestimmteFächer wie die Linguistik sind

den Ingenieur-und Naturwissenschaften

bereits soweit gefolgt, dasshier kaum je-

mand mehr auf Deutschpubliziert. Zu-

gleichwächs tderDruck,einenglischspra-

chiges Lehrangebotzuschaffen, weil an-

geblichnur so derKampfumd ie interna-

tional hellstenKöpfegewonnenwerden

kann. DerVerzicht auf die Lehrsprache

Deutschwirdselbstunter Vertretern der

hermeneutischenWissenschaftenschon

als Standortvorteil gepriesen.Wenn man

nicht Angebote auf Englischvorhalte,

heißt es, seienAustauschprogramme mit

dem europäischenAusland bloße Ein-

bahnstraßen.

Das gilt auchumgekehrt. A ttraktiv für

Studenten sindfast nur Erasmus-Studien-

plätzeim englischsprachigenAusland, al-

lenfalls nochanUniversitäten, die über

englischsprachigeStudienprogrammever-

fügen.Fatalerweise hat die Modularisie-

rungder StudiengängenichtdieMobilität

der Studentengeförd ert, sondernsie eher

sesshaftergemacht.Ein neues Land über

das Studium in der dortigen Landesspra-

chekennenzulernen, erscheint ihnen un-

terdem Druckdes dauernden Geprüft-

werdens als unkalkulierbares Risiko. An-

statt also dieVielfalt der europäischen

Wissenschaftssprachen als Chance zu be-

greifen, streben auchdie Geisteswissen-

schaf teneiner trostlosen sprachlichen

Monokultur zu, in der deutscheWissen-

schaftsstandorte gegenüber ihren angel-

sächsischenKonkur renten hoffnungslos

ins Hintertreffenzugeraten drohen.

International ist nicht Englisch

Natürlic hist Wissenschaftohnehin eine

internationale Unternehmung; daswar

sieauc hundvoralleminderZeit,alswis-

senschaftliche Mehrsprachigkeit selbst-

verständlichwar.Wie die Sprachwissen-

schaftlerinRoswithaReinbothegezeigt

hat, is tdie heutigeDominanz des Engli-

schen aucheine Konsequenz sehr hand-

fester sprachpolitischer Entscheidungen

nachdemEr stenWeltkriegundspäter. In-

ternationalität istjedochein pluralisti-

sches Konzept,daskaummitderAnbiede-

runganeineeinzig eWissenschaftssprach-

kultur kompatibel sein dürfte.

DieGleichsetzungvonInternationalität

mit Anglophoniekonter kariertden euro-

päischenGedanken,indemsiedieWissen-

schaf taus derfaktischenkulturellen und

sprachlichenVielfalt Europas herauslöst.

Gernwirdübersehen, dassWissens- und

Wissenschaftstransfer in die europäischen

Gesellschaftennur gelingen kann, solange

die europäischen Sprachen auchals Wis-

senschaftssprachen fungieren. Die Bürger

der europäischen Länder,die mit ihren

SteuergeldernWissenschaftermöglichen,

dürfenbeanspruchen, anWissenschaftin

ihrer jeweiligen sprachlichenAusprägung

auchpartizipierenzukönnen.Vorallem

fördertder Erhalt der europäischen Wis-

senschaftssprachen den sprachlichenAus-

bau der Gemeinsprachen, wie umgekehrt

Wissenschaftvon den sprachlichenRes-

sourcen zehrt,dieindenGemeinsprachen

vorgehaltenwerden.

DaswärejenePluralität,dieeineBegeg-

nung mit dem Anderenund Fremden er-

möglicht, die,wie der Philosoph Bernhard

Waldenfelssagt,Grundbedingungfürjegli-

cheInnovation is t. WerDifferenznivel-

liert, versündigt sichamwissenschaftli-

chen Fortschritt .Eine pluralverstandene

Internationalisierung würde die europäi-

schen Kulturen in ihrem Bestand sichern,

in ihrerWeiterentwicklungförder nund in

ihrem Aust ausch befruchten. Eskann

nicht sein, dassFunktionseliten, die sich

bereit sals anglophonverstehen, ohne es

tatsächlichzusein, über das Einfallstor

sprachlicher Monokulturganz Europa mit

derProgrammatik derLänder überformen

möchten, die dem europäischen Gedan-

kenerklärtermaßen amfernsten stehen.

In de rLehre is ttäglic hzubeobachten,

wie schwerStudenten wissenschaftliches

Denken schon in derMuttersprachefällt.

Nochviel schlechteristes,wiedieLinguis-

tenChristianFandrychund Betina Sed-

laczek gezeigt haben, um die sprachlichen

VoraussetzungenvonStudenten wie Do-

zenten in den anglophonen,sogenannten

internationalen Masterstudiengängen be-

stellt.Wissenschaf tund Innovationsind

kaum möglich, wenn die sprachlichen

Grundlagenfehlen.EsisteinKennzeichen

deutscher Hochschullehre, dassdortnicht

einfach irgendwelche Faktenvermit telt

werden,sondernesihrinbesterHumboldt-

scher Traditiondarumzutunist,anwissen-

schaftliches Denkenheranzuführen. Dies

geschieht diskursiv –und das nicht nur in

den Geisteswissenschaften. Dis kursivität

bedarfherausragenderSprach- und damit

Verstehens-, Differenzierungs-und Argu-

mentationskompetenz, nichtnurimFachli-

chen, sondernauchimGemeinsprachli-

chen. DieVorstellung, Wissenschaftinei-

nem reduzier tenIdiom, einer Lingua

franca, betreibenzukönnen, istwissen-

schaftswidrig. Denn auf dieseWeisewür-

deder Reichtumandiskursiven,perspekti-

vischen und denkerischen Zugängen zu

wissenschaftlichenGegenständenundFra-

gestellungen inakzeptabel beschnitten.

Während viele, dieWissenschaftauf Eng-

lischbetreiben, nochden Luxus hatten,

sich ihreGegens tände auf Deutschaneig-

nen zukönnen, würde die Anglophonisie-

rung grundständigerLehre den wissen-

schaftlichen Nachwuchsum wesentliche

Erkenntnisvoraussetzungen bringen.Wer

nachdem Abitur akademische Bildung

nur nochauf Englischerfährt, dem dürfte

sich das Universum derkulturellen,philo-

sophischen und wissenschaftlichenTradi-

tionen des eigenen Landeskaum nocher-

schließen.Sokann sichinnerhalbweniger

Jahrzehnte eineKulturnation demVerges-

senüberantworten,daseinerwissenschaft-

lichenBefassungmitdeneigenenTraditio-

nen dann auchnicht mehr bedarf.

Die gegenwärtig überall in Europa zu

beobachtenden Renationalisierungsten-

denzen dürften sic hnicht zuletzt aus der

Furchtvor solchen Entwicklungen spei-

sen. Bezeichnenderweise hat ausgerech-

netdie AfD das Thema Deutschals Wis-

senschaftssprache für sichentdeckt, und

dies sicher nicht in einerWeise, die dem

europäischen Gedankenverpflicht et ist.

Werein demokratisches Europa will,

mussdie Mehrsprachigkeit–gerade auch

die wissenschaftliche–mit allen Mitteln

fördern. DieRegierungenvonBund und

Länderntäten deshalb gut daran,robust

für das Deutsche alsWissenschaftsspra-

cheeinzustehen, und ganz bestimmt

nicht, um insNationale zurückzufallen,

sondernumeinen Beitrag zurKontinui-

tätvonkulturellerIdentitätundDifferenz

zu leis ten. Sie käme dann nicht nur euro-

päischen, sonderndem weltweitenZu-

sammenspielvonWissenschaftlernüber

die Landesgrenzen hinwegzugute.

BernadetteMalinowski lehrtNeuereDeut-

sche undVergleichende Literaturwissenschaft

in Chemnitz; Michael Sommer lehrtAlteGe-

schichteinOldenburg. Sie sindVorsitzender

bzw.StellvertretendeVorsitzende des Philoso-

phischen Fakultätentags.

D

er Bildungsrat istzum Schei-

tern verurteilt“, sagt Baden-

Württembergs Kultusministe-

rinSusanneEisenmann (CDU)

in ihrer unnachahmlichen Deutlichkeit.

Die Koordinatorin der unionsregierten

Länder in der Kultusministerkonferenz

(KMK) macht schon langekeinen Hehl

mehr daraus, dasssie den Bildungsrat für

vollkommen überflüssig hält.Dasserim

Koalitionsvertrag der großen Koalition

steht,hindertsieni chtdaran.„DieBedürf-

tigkeitsprüfung bei der Grundrenteist

auchgestorben“,obwohlsie im Koalitions-

vertragstehtund anderes mehr.Wenn

das Zielvonmehr Vergleichbarkeit er-

reicht werde,se iderGei st desKoalitions-

vertrags verwirklicht.Eisenmann will ei-

nen entsprechendgeschä rftenund bin-

dendenStaatsvertrag.Sie nehmedie Dis-

kussionüber den Bildungsföderalismus

sehrernst,„mir geht es tatsächlich um

mehrVergleichbarkeit“, sagteEisen-

manndieser Zeitung.

Pikanterweise waresausgerechnet

Horst Seehofer (CSU), der bei denVer-

handlungen des Koalitionsvertrags für

denBildungsratgekämpfthatte.BöseZun-

genbehaupten, er habe damit nur seinen

damaligenKultusminister Ludwig Spaen-

le(CSU)ärgernwollen,derstriktdagegen

war. Der jetzt amtierende bayerische Kul-

tusministerMichael Piazolo (FreieWäh-

ler) hält es für einen „Grundfehler“, dass

der Nationale Bildungsrat imKoalitions-

vertragverankertwurde. Ministerpräsi-

denten, die ebenfalls zu denUnterhänd-

lernder Union gehörten, wollen nichts

mehr wissenvomBildungsrat.Jedenfalls

steht BayernsMinisterpräsident Markus

Söder (CSU) nicht allein mit seiner An-

kündigung, notfalls aus dem Bildungsrat

auszusteigen,ihnalsogarnichter stzustan-

dekommenzulassen.„Esisteinbürokrati-

sches Monstrum, das am Ende aus Berlin

in die kleinen Schulstuben hineinregiert

und in die Klassenzimmer.“ Bayernwolle,

dassdie Klassenzimmer nachwie vorre-

gionalgestaltet werden und nicht zentral

verwaltet werden.

Auch Hessens MinisterpräsidentVol-

kerBouffier (CDU) undNord rhein-West-

falens Ministerpräsident Armin Laschet

(CDU) wollen vomBildungsrat nichts

mehrwissen. NurSchleswig-HolsteinsMi-

nisterpräsident Daniel Günther(CDU)

scheint dem Gremium nochetwas abge-

winnen zukönnen. DiePosition des ba-

den-württembergischen Ministerpräsi-

dentenWinfried Kretschmann (Grüne)

istohnehinklar,erwürdeeinenBildungs-

ratinder Ministerpräsidentenkonferenz

auf jedenFall dur ch ein Veto blockieren.

Minde stensdreiweit ereMinisterpräsiden-

tenwürden inzwischen mit ihmstimmen.

Bei den unionsregiertenLänderninder

Kultusministerkonferenzhatsicheineein-

heitliche Linie für einen so klaren und

alle Länder bindenden Staatsvertrag

durchgesetzt, dassihnen allen ein Bil-

dungsrat vollkommenüberflüssig er-

scheint.Bei den SPD-regiertenLändern

istdie Lag euneinheitlicher.Wer außer

Ties Rabe denStaatsvertrag eigentlich

will, is tjedenfalls nicht eindeutig. Einige

Länder scheinen den Bildungsratvoral-

lem deshalb zu befürworten, weil der

Staatsvertrag bei entsprechend scharfen

FormulierungenfüreinigeLändereinOf-

fenbarungseid wäre.Dazu zählen Bre-

men, Berlin, aber auchRheinland-Pfalz

und das Saarland. Diese Länder hätten

mit sprunghafterhöhten Anforderungen

für dasAbitur ihreMühe. „Macht es doch

einfac halle wie Bayern,und las st die

bayerischen Erleichterungen, die es auch

gibt, weg“, würde man den Ländernam

liebstenzurufen. Dochdazu wirdesnicht

kommen,auchwenn es die einfachste

Möglichkeitwäre.

HamburgsBildungssenatorTies Rabe

(SPD), zugleichKoordinator der sozialde-

mokratischgeführtenLänder,sagte: „Der

imKoalitionsvertragvereinbarteNationa-

leBildungsrat wirdseitMonatenvonUni-

ons-Bildungsministern in den Ländern

blockiert.DabeiliegteineLösungderoffe-

nen Fragen seit langem auf demTisch.

Dennochist die Blockade sogar nochver-

schär ft worden.“ Er bedauredie Ableh-

nung der Unions-Ministerpräsidenten

und Kretschmanns. Der Öffentlichkeit sei

nichtzuvermitteln,denBildungsratunter

„fadenscheinigenVorwänden“ zu beerdi-

gen. „Wenn dieUnions-Länder ihreBlo-

ckadenichtaufgeben,halteich denNatio-

nalen Bildungsrat für eingescheitertes

Projekt.Die SPD in Bund und Ländern

steht dagegen nach wievorfür Gespräche

zur Verfügung.“ Mit einerKampfabstim-

mung zum Bildungsrat scheiterte Rabe in

derKMK.Sokonfrontativwiebeiderletz-

tenSitzung warensichA-und B-Seite sel-

tenbegegnet. Sowohl die Entscheidung

über den Bildungsrat als auchüber den

Staatsvertrag wurdenvertagt.Nachwo-

chenlangemStreit zwischen Bund und

LändernüberdieStimmenverhältnisseim

Bildungsrat kamdieser Schrittnicht über-

raschend.DemStaatsvertragkanndie Ver-

schiebung nur zugutekommen, denn mit

AllgemeinplätzenwürdeermehrSchaden

anrichten als nutzen.Wenn es den Län-

dernnicht gelingt,eineinheitlichesSchul-

system,einheitlicheAbiturprüfungen,ein-

heitlicheVorbereitungen, klareund über-

allgeltende RegelungenüberdieHilfsmit-

telund dieKorrekturen zu treffen, is ter

sinnlos. Die Qualität desStaatsvertrags

wirdunweigerlichüber dieZukunftdes

Bildungsföderalismus und damit auch

überdieZukunftderKultusministerkonfe-

renz entscheiden.

Nurwennes gelingt,derwachsendenAb-

neigun ggegenüberdem Bildungsföderalis-

mus entschieden entgegenzutreten, is ter

zu retten. Zumindestdarin hatBundes bil-

dungsministerin Anja Karliczek (CDU)

recht. Voneiner Beerdigung desBildungs-

rats wil lsie übe rhaupt nichts wissen. Sie

wirdnichtmüde,dieEckpunktefürdenBil-

dungs ratzurühmen. Denn die „Erarbei-

tungübergreifenderundpraktikablerEmp-

fehlungen zurWeiterentwicklung de sBil-

dungssystems“ zu leistensei seineAufga-

be. Si ehältBildungsratund Staatsvertrag

für komplemen tär. „Ich begrüß eessehr,

wenn di eLände rsichineinem neuen

Staatsv ertrag daraufverständigen ,dass

etwa dasAbitur besserverg leichbarwird.

Es is tnicht überzeugend, dassjedesLand

für sic hentscheidet,obund wi evieleAuf-

gaben es sichaus de mgemeinsamenAb-

itur-Aufgabe npool nimmt“,sagteKar-

liczekder „BerlinerZeitung“. Das Bundes-

bildungsministerium hat sichdazuent-

schlos sen, denKoalitionsvertragbuchs ta-

bengetreu zu erfüllen,und spannt damit

dieGeduld der eigenenParteifreunde in

derKultusministerkonferen zaufdie Folter.

Siche rist der Streit um denBildungsrat

dazuangetan,dieKM Kzuspaltenundihre

Exis tenzstärkerdennjeinFrage zustellen.

Wennesnichtgelingt ,denBildungsfödera-

lismus durcheinen Staatsvertragmit kla-

renVerpflichtungenabzusichern,wirdsich

seine Erosionkaumnochaufhalten lassen.

Ein Expertengremiumfür ungeklärte

ProblemlagenimBildungswesen und de-

renstrategischeLösungkönnte sichdie

KMKauchohnedenBildungsratgeben.Al-

lerdingskämeesdanndaraufan,unabhän-

gigeBildungsforscher zu berufen, un ddie

gibteshierzulandesogutwienicht.Zumei-

nen handeltessichnochimme rumeine

überschaubar eGruppevon in ternational

renommierten Wissenschaftlern,zum an-

dernsind si ealle bei irgendeine mpoliti-

schen Auftrag geber in derPflicht .Umso

wichtiger wärees,aufMaulkorberlasseund

Sprachregelungen zu verzichten .Damit

könnte die KMK gleichbeimInstitut zur

Quali tätsentwicklungimBildungs wesen

(IQB) beginnen. Je mehrFreiheitder Di-

rektorinPetraStanatzuges tanden würde,

desto wirkungsvollerkönnte sie arbeiten.

Ursprünglichhatten der frühereGene-

ralsekr etär derKultusministerkonferenz

Eric hThies und der Bildungshistoriker

Heinz-ElmarTenorth einen Bildungsrat

vorgeschlagen, der nach demVorbild des

Wissenschaftsrats aufgebaut istund unge-

löste Probleme desgesamten Bildungssys-

tems wie dieÜbergängezwischen Bil-

dungsinstitutionen, den Lehrermangel in

den Blicknimmt und Empfehlungen aus-

spricht .Sowohl Thies als auchTenorth

warklar,dassder Bildungsrat nur dann

wirkenkann, wenn er imUnte rschied zu

demVorgänger gremium dersiebzigerJah-

re Politik undVerwaltung mit einbezieht

und nichtvonLobbyis tendominiertwird.

Darüberhinaus sollteernicht nur unver-

bindlicheEmpfehlungenveröffentlichen,

sonderndie Länderverpflichten, zumin-

desteine der Empfehlungen zuverwirkli-

chen. Da sichdie Länder in derKultusmi-

nisterkonferenz aber nur auf eine unver-

bindlicheKonstruktion einlassenwerden,

istkaum nochdamit zu rechnen.

Streitpar teien: Die Landes-

kultusminister Eisenmann

(CDU),Rabe (SPD)und

Lorz(CDU) mit Bundesbil-

dungsministerinKarliczek

(CDU) in Berlin

Foto Krohnfoto

Denglischist

ungeeignet

WissenschaftbrauchtMehrsprachigkeit

VonBernadetteMalinowski

und Michael Sommer

Mehrsprachigkeit istdas Ziel :Lektürevon Originaltexten FotoImago

Ein Nationaler

Bildungsratsteht im

Koalitionsvertrag,

aber er spaltet die

Kultusminister–hat

er überhauptnoch

eine Chance?

VonHeikeSchmoll,

Berlin

Mehr Streit warlangenicht