Frankfurter Allgemeine Sonntagszeitung - 20.10.2019

FRANKFURTER ALLGEMEINE SONNTAGSZEITUNG, 20. OKTOBER 2019, NR. 42 politik 5

D

er Lehrer setzt einem Kind ei-
nenorangen Helm mit einer
langen Antenne auf. Es kann
jetzt nichts mehr sehen, weil
über seinem Gesicht eine Alufolie
hängt. Es kann nichts mehr hören, weil
auf seinen Ohren Kopfhörer sitzen. Das
Kind ist seiner Sinne beraubt, steht
irgendwo rum. Es soll eine bestimmte
Strecke ablaufen. Seine Mitschüler
geben ihm die Befehle. Sie klopfen auf
seinen Rücken, das Kind setzt sich in Be-
wegung. Pro Klopfer ein Schritt. Klop-
fer linke Schulter: Drehung nach links.
Klopfer rechte Schulter: Drehung nach
rechts. Klopfer Helm: Stopp. Manch-
mal rempelt das Kind irgendwo an.
In der Nächsten Stunde bringt der
Lehrer einen zweiten Lehrer mit, er
heißt Günter Howind. Und der hat viele
kleine blinkende Geräte dabei. Die Schü-
ler juchzen. Da ist etwa eine Maus. Auf
ihrem Rücken leuchten Tasten. Die Schü-
ler können die Tasten drücken und da-
durch die Roboter-Maus steuern. Da ist
auch eine Schlange, deren Körper die
Kinder zusammensetzen und dadurch
länger und länger machen können. Jede
einzelne Verlängerung ist ein Befehl dar-
über, in welche Richtung die Schlange
als nächstes kriecht. Die zwei Lehrer bau-
en ein Parcours, die Schüler sollen die
Schlange so zusammensetzen, dass sie
die Hindernisse bewältigt. Irgendwann
liegen die Kinder auf dem Boden, disku-
tieren wild durcheinander, reißen an den
Teilen – und schreien auf, als sie sehen,
dass die Schlange am Ende doch an die
Wand stoßen wird.
In der darauffolgenden Stunde geht’s
dann endlich wirklich los. Günter Ho-
wind bringt viele kleine Pappschachteln
mit. „Was machen wir heute?“, quakt di-
rekt ein Kind los. Wie auf Kommando
stürmt der ganze Haufen nach vorne
und will in die Schachteln schauen. Ho-
wind verweist sie ruhig auf ihre Bänke
und verteilt dann die Kästchen. „Ich
weiß schon, was da drin ist“, ruft ein
Mädchen mit einer roten Kirsche auf
dem Shirt. „Oha, das stinkt!“, ruft ein an-
deres. Auf ihren Ohrläppchen grasen
rosa-weiß glitzernde Einhörner. „Wollt
Ihr mal reinschauen?“, fragt Howind.
„Jaaaaa“, schallt es zurück, und die Meu-
te reißt die Schachteln auf.
Drinnen liegt etwas, das aussieht wie
ein kleiner flacher Metallstern und jede
Menge anderes Zeug: Kabel, Batterien,
Tütchen, Aufkleber. Auch ein kleines
Heft mit der Aufschrift „Digitale
Bildung. Einfach. Machen.“ Howind
fragt: „Wenn ihr zu Hause ein neues
Gerät bekommt, wie macht ihr das
dann? Lest ihr zuerst die Gebrauchs-
anleitung, oder legt ihr gleich los?“ Im
Chor rufen einige zurück: „Wir lesen
die Gebrauchsanleitung!“ Die Schüler
sind in der dritten Klasse, alt genug,
um auszurechnen, wann es sich lohnt zu
lügen. Howind meint: „Ehrlich? Also
ich mach das nicht so. Wenn ich was
Neues bekomme, probiere ich es immer
gleich aus.“
Er geht mit den Schülern nun den In-
halt der Schachtel durch, fragt, was sie
sehen, was sie lesen, was sie verstehen
und was nicht. Die Schüler wissen, was
ein USB-Anschluss ist und dass das
schwarze Kästchen bestimmt für die
Batterien gedacht ist. Aber sie wissen
nicht, was „Reset“ bedeutet oder das
Wort „Leuchtdiode“. Alle Wörter, die
unklar sind, werden an die Tafel ge-
schrieben. Keine Kreidetafel, ein White-

board. Also eine Art großes Touchpad,

ein bisschen so wie das, auf dem Jörg

Schönborn in der ARD immer die

Wahlergebnisse präsentiert. Man kann

Grafiken und Bilder zeigen, aber genau-

so auch darauf schreiben. Bei Howind

sehen die Kinder auf dem Whiteboard

nun ein Foto des flachen Metallsterns

aus ihrer Pappschachtel. Der Stern

heißt Calliope, wie die griechische

Muse, und ist ein kleiner Mini-Compu-

ter, mit dem Kinder Programmieren ler-

nen können. Howind malt Pfeile auf

das Whiteboard. So kann jedes Kind

sehen, wo auf seinem Calliope das

Wort „Prozessor“ steht und wo ein ro-

ter Knopf ist.

Die Drittklässler sind total dabei,

ihre Finger sind fast ununterbrochen

oben. Viele sind so aufgeregt, dass sie

sich mit Mühe auf den Stühlen halten.

Ihre Köpfe sind wie Superassoziations-

maschinen, wie kleine Braintornados.

Zu „A1“ fällt einem Mädchen ein „Wie

die Autobahn!“; ein Junge mit einem

Ampelmännchen-Pulli entdeckt auf

dem Stern „eine Burg“ – ein Anschluss.

Howind steht vorne wie ein Ideenbändi-

ger. Er macht das schon lange. Eigent-

lich ist er längst im Ruhestand. Aber

das Thema Medienbildung ist seine Lei-

denschaft. Seit Jahrzehnten beschäftigt

er sich mit Computern im Unterricht,

seinen ersten hat er 1984 an einer För-

derschule eingesetzt. Seit einiger Zeit

hat er den Calliope entdeckt.

Obwohl – die Kinder glauben noch

nicht ganz, dass der Calliope ein Compu-

ter ist. Ihnen fehlt der Bildschirm. „Da

drauf sieht man doch gar nix!“, meint das

Mädchen mit den Einhörnern auf den

Ohrläppchen. Howind lächelt. Er weiß,

dass die Kleinen heutzutage fast keine

Laptops mehr kennen – geschweige

denn einen PC. Dass sie mit der Maus

nicht mehr umgehen können. Die meis-

ten haben zu Hause nur Zugang zu ei-

nem Tablet oder Smartphone. Ein Com-

puter, das ist für sie ein Display. Howind

sagt: „Na gut, wollen wir mal schauen,

ob das ein richtiger Computer ist.“ Aus

einem Jungen platzt es heraus: „Zusam-

menbauen???“ Und im Chor antworten

alle: „Jaaa!“

Als Erstes müssen die Batterien in das

Kästchen. Das Kästchen wird dann an

den Metallstern angeschlossen. Die Kin-

der reißen die Tüten auf und legen los,

manche stecken die Köpfe zusammen,

andere wursteln sich allein durch. Kein

Einziger schaut vorher in die Bedie-

nungsanleitung. Ein Mädchen quiekt:

„Meiner hat ein Geräusch gemacht!“

Ein anderes mit bunten Fingernägeln

sagt: „Bei mir steht eine 1.“ Ihre Nachba-

rin mit den Einhörnern sagt: „Bei mir

steht ein T.“ Aber die mit den bunten

Fingernägeln dreht den Calliope um:

„Du hältst das falsch herum!“ Ein ande-

rer drückt eine Taste, und auf dem Stern

läuft nun ein Schriftzug durch, wie auf

einem Bahnhof, wenn sich der Zug ver-

spätet hat. Nur viel schneller, und nur

die einzelnen Buchstaben. Ein Mädchen

murrt: „Hey, ich kann nicht so schnell

lesen!“ Aber irgendwann hat sie es raus:

HALLO, zeigt der Calliope.

Howind will, dass die Kinder jetzt mal

den Reset-Knopf drücken. Calliope zeigt

wieder eine 1. „Der startet wieder neu!“,

ruft einer sofort zurück. Howind ist zu-

frieden. Er sagt: „Ich finde, ihr seid heu-

te wirklich sehr aufmerksam.“ Und ein

Junge, der in der AG immer ganz vorne

sitzt, entgegnet: „Natürlich sind wir auf-

merksam, wenn es um soooowas geht!“

Der Calliope soll Spaß machen. Das

ist die Idee seiner Entwickler und För-

derer. Der Mini-Computer ist ein Pro-

jekt, das sich eine Handvoll Leute ausge-

dacht hat. Sie wollten ein Gerät, das

man direkt einsetzen kann, ohne viel in-

stallieren und ohne eine Programmier-

sprache beherrschen zu müssen. Die

Idee: Irgendwann soll jedes Kind in

Deutschland einen Calliope besitzen –

umsonst. Das Bundesministerium für

Wirtschaft unterstützt das Projekt, aber

auch viele große Firmen wie Google

oder SAP mischen mit. Das Kalkül der

Firmen ist klar: Sie sehen Schule als ei-

nen Ort, an dem Kompetenzen erlangt

werden. In diesem Fall: Digitalkompe-

tenz. Schüler von heute sind für sie die

Arbeitskräfte von morgen. Howind sagt

dazu, er habe sich viele Jahre sehr kri-

tisch mit Lobbyismus beschäftigt, aber

mittlerweile sehe er es pragmatisch:

Wenn der Staat es nicht schaffe, selbst

einen Computer für die Schüler zu ent-

wickeln, dann müsse man eben das neh-

men, was da sei.

Und tatsächlich hängt viel davon ab,

wie die Lehrer den Computer im Unter-

richt einsetzen. Den Drittklässlern

macht’s gerade richtig Spaß. Sie haben

kapiert, dass die Nummer 1 auf dem

Calliope bedeutet, dass sie ein Spiel star-

ten können. Es heißt „Orakel“. Howind

sagt: „Wir fragen den Calliope jetzt

mal: Ist der Herr Scharhag ein netter

Lehrer?“ Die Kinder juchzen. Herr

Scharhag, der eigentliche Lehrer, steht

in einer Ecke und lacht. Er hat die PC-

AG vor einigen Jahren an seiner Grund-

schule eingeführt. Außerdem ist er Lei-

ter des Medienzentrums Main-Taunus.

Medienzentren gibt es überall in

Deutschland. Sie sind eine Art Informa-

tions- und Ansprechstelle für Lehrer,

die mit und über Medien unterrichten

wollen. Scharhag lädt Howind immer

wieder mal ein, wenn es um den

Calliope geht. Er hält sich dann dezent

zurück und greift nur ein, um die

aufgeregten Schüler ein bisschen zur

Ruhe zu bringen.

Jetzt schauen ihn alle an. Howind be-

fragt das „Orakel“. Die Dioden leuchten

rot auf: ein Smiley. Howind sagt: „Es hat

funktioniert, er ist ein netter Lehrer.“

Glück gehabt, denn das Orakel entschei-

det zufällig. Den Kindern ist das egal, sie

wollen jetzt alle was fragen. Das Mäd-

chen mit den Kirschen auf dem T-Shirt

zuerst: „Bin ich eine nette Schülerin?“

Das Orakel verneint mit einem Mund

nach unten. Wildes Geschrei unter den

Schülern. Jeder will nun wissen, ob er

ein netter Schüler ist. Wortfetzen fliegen

durch den Raum. „Was? Ich bin doch

voll nett!“ oder „Yeah, ich bin nett!“ oder

„Dieser Calliope, der ist doof!“

Howind zeigt den Kindern noch an-

dere Spiele. Dann ist die Stunde fast zu

Ende. „Dürfen wir den Calliope für im-

mer behalten?“, fragt ein Mädchen.

„Nein, das geht nicht“, sagt Howind.

Die Mini-Computer gehören dem

Medienzentrum und sind auch für

andere Kinder gedacht. Enttäuschung

in der Klasse. Aber nächste Woche wird

der Calliope dann an den PC ange-

schlossen. Ein Mädchen ruft: „Jaaa, wir

sind nächste Woche endlich am PC!“

Dann packen alle ihre Sachen und

stürmen raus.

In den nächsten Wochen werden die

Kinder einfache Programme schreiben

lernen. Sie werden dem Calliope Befeh-

le geben, so wie sie zuvor ihrem Mit-

schüler mit dem Helm und der blinken-

den Schlange Befehle gegeben haben.

Sie werden keine komplizierte Program-

miersprache lernen, sondern die Befeh-

le als Bausteine am PC zusammenset-

zen, etwa den Baustein „Wiederhole so

oft wie möglich“ oder „Spiele ganze

Note C“ mit „Wenn Pin 1 gedrückt“.

Der Calliope kann so zu einem Mini-

Klavier werden oder zu einer Taschen-

lampe, die im Dunkeln automatisch an-

geht. Und später, wenn die Schüler äl-

ter sind, vielleicht auch zu einem Mess-

gerät, mit dem sie die Temperatur von

Flüssigkeiten messen können. Für die

beiden Lehrer ist der Calliope ein klassi-

sches Bildungsmittel, kein Kompetenz-

training für den Arbeitsmarkt. Er soll

den Kindern einerseits die Scheu vor

Technik nehmen. Er soll sie aber auch

ermächtigen. Ermutigen, den Calliope

für ihren Alltag zu verwenden. Zu über-

legen: Wie könnte mir der Calliope hel-

fen? Und wie müsste ich den dafür pro-

grammieren? Beide Lehrer sagen: „Wir

wollen den Kindern helfen, selbständig

Probleme zu lösen.“

Ein fremder Schüler, der nach der

Stunde von draußen in den Raum

stürmt und die ganze Technik sieht,

fragt Howind: „Bist du Elektriker?“

„Nein, ich bin Lehrer“, entgegnet der.

Der Schüler wiederum: „Häh, ein Leh-

rer, der sich mit Technik auskennt – was

ist das denn?“

Programmieren schon in der Grundschule –

kann das gut sein?Von Wibke Becker

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