Süddeutsche Zeitung - 18.10.2019

Zielorientiert Immer mehr Berufstätige ohne Abitur studieren. Worauf Aspiranten achten sollten 38

Facettenreich Die HSG Bochum hat sich auf verschiedene Fächer im Bereich Gesundheit spezialisiert 40

Strategisch Mit eigenen Fortbildungs-Akademien können Firmen Mitarbeiter an sich binden 41

Frauenspezifisch Einige Business Schools fördern insbesondere Studentinnen mit Coachings und Stipendien 43

Vorausschauend DBA-Absolventen dürfen auch nach dem Brexit den Titel „Doktor“ führen 44

SZ SPEZIAL – SCHULE, HOCHSCHULE UND WEITERBILDUNG

Professor Eckart Liebau ist Pädagoge und Vorsitzender des Rats für Kulturelle Bil- dung, der sich dafür einsetzt, dass künstle- rischen Angeboten an Schulen ein ebenso großer Stellenwert eingeräumt wird wie den Kernfächern. In seiner Studie „Kultu- relle Bildung an Ganztagsschulen“ konsta- tiert der Rat Nachholbedarf bei der Qualifi- zierung des dafür zuständigen Personals für die entsprechenden Aufgaben.

Warum sind kulturelle Bildungsange- bote gerade für Grundschüler wichtig? Eckart Liebau: Kinder brauchen diese Bildung in den Künsten aus anthropologi- schen und gesellschaftlichen Gründen. Es geht dabei auch um Wahrnehmungs- und Gestaltungsfähigkeiten: Wir lernen, differenziert zu sehen, durch Zeichnen und Ma- len, differenziert zu hören, durch Musik. Und uns differenziert zu bewegen und etwas darzustellen, durch Tanz und Theater- spiel. Wir bilden unsere Vorstellungen und Fantasien wesentlich an literarischen Tex- ten und eigenem Schreiben aus. Nur durch die Auseinandersetzung mit Kultur bekommen junge Menschen den nötigen Horizont und die nötigen Fähigkei- ten, um sich in der Gesellschaft bewegen zu können. Die Grundschulen sind besonders gefordert, eine qualitativ hochwertige kulturelle Grundversorgung zu bieten, weil hier die Grundlagen vermittelt und alle Kinder erreicht werden können. Doch in der Lehrerbildung spielt kulturelle Bildung bisher keine zentrale Rolle, sodass oft Lehrer künstlerische Fächer unter- richten, die im Studium nicht dafür aus- gebildet wurden. Deshalb sind qualitativ hochwertige Ergänzungsangebote in Grundschulen so wichtig.

Wie ist es um die Qualität dieser Ergän- zungsangebote im Ganztag bestellt? Inhaltlich und qualitativ ist die Bandbreite der Angebote riesig. Meist geben sich die Schulleitungen große Mühe, geeignete Ko- operationspartner zu finden. Doch ist das Budget, das den Schulen zur Verfügung steht, begrenzt. Das führt zu Auswahlkrite- rien, die nicht nur nach pädagogischer Qualität fragen, sondern vor allem nach Fi- nanzierbarkeit und Erreichbarkeit. Dann landet man bei Personen, die man kennt, manchmal sind das Eltern. Oder man landet bei den Vereinen oder Musikschulen am Ort, die als verlässliche Partner gelten. Jede Schule entscheidet selbst. Die Frage ist, ob das auf Dauer eine gute Lösung ist oder ob man doch stärkere Regelungen zur Qualitätskontrolle und Qualitätsentwick- lung in diesem Bereich braucht.

Wie kann Qualitätskontrolle aussehen? Man könnte von den Betreuungspersonen Nachweise über die Teilnahme an spe- ziellen Fortbildungsangeboten verlangen oder Zertifikate fordern. Lehrer müssen eine umfangreiche Ausbildung haben und alle möglichen Prüfungen machen, bevor sie auf die Kinder losgelassen werden. Es ist eine komplizierte Sache: Den Eltern geht es darum, dass die Kinder gut betreut werden, gleichzeitig haben sie, ähnlich wie das Land und die Kommunen, ein Interes- se daran, dass es nicht zu teuer wird. Wenn man aber mit hohen Qualitätsmaßstäben drangeht, wird es teuer. Deshalb ist die Fra- ge, in welchem Umfang das eine öffentli- che Aufgabe wird und wer dann die Kosten trägt. Und das ist eine politische Frage, die auch politisch entschieden werden muss.

Welche Fehler werden in der Ganztags- schule gemacht? Ein zentrales Problem ist die Frage der Ver- zahnung von schulischem Unterricht und Betreuungsangeboten. Das betrifft die in- haltliche und personale Seite, etwa, wenn die Beteiligen einander entweder gar nicht

kennen oder völlig getrennt voneinander agieren. Man braucht eine Ebene, auf der sich die verschiedenen Akteure treffen können und es einen Austausch gibt, der sich auf die Entwicklung eines Konzepts für die Schule bezieht. Da sind immer wie- der neue Abstimmungsprozesse nötig.

Gibt es Kinder, die mehr davon profitie- ren, wenn sie mittags heimgehen? Das ist eine alte, schwierige Diskussion. Eine gute gebundene Ganztagsschule ist für viele Kinder unter den gegenwärtigen gesellschaftlichen Bedingungen sehr hilf- reich, also wenn beide Eltern berufstätig sind oder wenn die Familie Bildungspro- zesse nicht möglich machen kann. Und sie

wäre gut für die soziale Integration. Aber sie ist nicht von vornherein der Weg der Seligkeit für alle Kinder. Nachmittags können Kinder in Sportvereine gehen oder an einer Musikschule ein Instrument erler- nen. Oder sie haben schlicht Spielfreizeit. Diese Möglichkeiten muss die Ganztags- schule erst einmal auffangen.

Sind Befürchtungen, Kinder könnten in der Ganztagsschule ohne Rücksicht auf ihre persönlichen Neigungen und Bega- bungen betreut werden, begründet? Ich glaube nicht, dass da die große Gleich- machungsmaschine am Werk ist. Es geht bei den Betreuungsangeboten darum, unterschiedlichen Interessen Raum zu geben und unterschiedliche Perspektiven zu er- öffnen. Das ist in größeren Schulen natür- lich leichter möglich, weil man da differen- ziertere Angebote machen kann.

interview: nicole grün

von nicole grün

M

artin Rothenaicher weiß, wie gute Ganztagsschule geht. Der Rektor der Münchner Icho-Schule baute seine Grundschule schon vor zehn Jahren zur Ganztagsschule um. Damals habe man ihm Steine in den Weg gelegt, weil seine Vision nicht der politischen Agenda ent- sprochen habe, erzählt er. Heute gewinnt die Icho-Schule Preise – auch, weil sie stets aus ihren Erfahrungen lernt. „Anfangs wa- ren wir viel zu engstirnig in unserer Vorstel- lung davon, was die Kinder im Ganztag alles tun müssen“, sagt Rothenaicher. Doch die Schüler bräuchten auch freie Phasen, in denen sie aus der Gruppe herauskom- men. „Wenn sie mit 25 Leuten von acht bis halb vier in einem Großraumbüro sitzen und nicht raus dürfen, ist das sogar für Erwachsene zum Ausrasten. Darum ist es wichtig, dass man den Kindern ein an- ständiges Rahmenprogramm bietet, das dem spezifischen Entwicklungsstand und den unterschiedlichen Bedürfnissen von Mädchen und Jungen gerecht wird.“ Deshalb gibt es an der Icho-Schule Yoga- kurse, eine Knobel-AG, Kreativangebote und Ausflüge zu Bio-Bauernhöfen oder Museen. Außerdem hat die Schule eine Ex- pertenkartei angelegt, in der die Begabun- gen der Eltern abgefragt werden. „Eine Mutter ist Bildhauerin, ein Vater zeichnet Cartoons – die bieten bei uns dann zeitlich begrenzte Arbeitsgemeinschaften an“,

sagt Rothenaicher. Einmal pro Woche geben auch Künstler der „Städtischen Schule der Phantasie“ Kurse an der Schule, es gibt die ehrenamtlichen „Lesefüchse“, die den Kindern vorlesen und als Lese- mentoren fungieren, Gewaltpräventions- kurse des Vereins „Cool Strong Kids“. Mit dem Programm „KiSS – Kinder in Sport und Schule“ sind auch Sportvereine in den Ganztag integriert. Bundesweit gibt es viele solcher Initiativen. Manche Städte oder Kommunen bieten den Schulen Künstler- oder Vereinsdatenbanken und vermitteln ihnen passende Kooperationspartner. Denn wenn immer weniger Kinder in die Vereine kommen können, weil sie nachmittags in der Schule sind, müssen die Vereine eben zu den Kindern kommen. Nach Zahlen der Kultusministerkonfe- renz hat sich der Anteil der Grundschulen mit Ganztagsbetrieb in Deutschland von 2002 bis 2017 auf fast 70 Prozent versechs- facht, die Anzahl der Grundschüler im Ganztag verzehnfachte sich im selben Zeitraum auf knapp 42 Prozent. Das trägt der gesellschaftlichen Entwicklung Rech- nung: Immer öfter müssen oder wollen beide Eltern arbeiten und sind darauf ange- wiesen, dass ihre Kinder auch nachmittags gut versorgt sind. Das klappt in deutschen Kitas mit ihren meist flexiblen Buchungs-

zeiten schon recht gut, doch beim Über- gang in die Grundschule folgt vielerorts der gefürchtete „Schulknick“: Betreuungs- angebote fehlen. Besonders in einer teuren Großstadt sei es heute nicht mehr möglich, die Kinder mittags heimzuschicken, sagt Rothenaicher, bei dem 99 Prozent der Schüler am Ganztag teilnehmen. Die Grundschulen holen auf – doch bei der Qualität der Ganztagsbetreuung herr- schen immer noch große Unterschiede. Dabei ist allerdings eher weniger entschei- dend, ob es sich um die vorherrschende offene Form des Ganztags handelt, bei dem der Unterricht ganz normal vormit- tags stattfindet. Zudem gibt es für Kinder, die mittags nicht nach Hause gehen kön- nen, nachmittags ein flexibles Zusatz- programm aus Hausaufgabenbetreuung und Sport-, Spiel- oder Kunstkursen. In so- genannten gebundenen Ganztagsklassen sind dagegen Unterricht und Übungs- oder Freizeitangebote auf den Vormittag und Nachmittag verteilt – nach zwei Stun- den Deutsch kommt beispielsweise eine Yogalehrerin in die Klasse, die mit den Schülern den Sonnengruß übt, bevor es dann mit klarem Kopf weiter in den Mathe- unterricht geht. Da dort auch am Nachmit- tag unterrichtet wird, bleiben alle Kinder bis vier oder fünf Uhr in der Schule. „Gebundener und offener Ganztag sind beide in guter Qualität möglich und können auch Kindern aus bildungsfernen Familien ein annäherndes Gleichmaß an Bildungschancen bieten“, sagt Rothenai- cher, an dessen Schule acht Klassen im gebundenen und vier im offenen Ganztag sind. Die Icho-Schule hat den Vorteil, in das Münchner Modellprojekt der „Innova- tiven Projektschule“ eingebunden zu sein und dadurch eine bessere personelle und finanzielle Ausstattung zu besitzen. Dabei handelt es sich um eine besondere Form der Kooperation zwischen Grundschule und Tagesheim, die an 14 Münchner Stand- orten mit hohem Migrationsanteil angeboten wird. Neben dem Klassenlehrer stehen der Klasse ein zusätzlicher Lehrer mit zwölf Wochenstunden und zwei Erzieher zur Verfügung. Dadurch könne die Schule zahlreiche Parallelangebote setzen, was im normalen staatlichen Ganztag oft nicht möglich sei. Dort müsse man die Kinder schon sehr fokussiert in einzelne Richtun- gen drängen, sagt Rothenaicher: „Da be- komme ich irgendeine Person, die zum Beispiel eine Arbeitsgemeinschaft Ballett anbietet. Dann müssen alle Kinder in die- ses Ballett rein, ob sie mögen oder nicht, denn wo soll ich sie sonst hingeben?“ Auch an der Kunstgrundschule Haiden- hof in Passau brauchen Schülerinnen und Schüler keine Angst zu haben, unfreiwillig tanzen zu müssen, denn wie die Icho-Schu- le arbeitet sie im Ganztag mit vielen exter- nen Partnern zusammen. „Wir wollen keine Schule sein, die in ihrem Sumpf dahinwurschtelt“, bekräftigt Schulleiterin Bettina Stummer. „Für die Kinder ist es auch immer etwas ganz Besonderes, wenn da jemand von außen kommt.“ Dem Jahres-

thema „Tier und Umwelt“ der Schule ent- sprechend formierte sich etwa die Arbeits- gemeinschaft „Tier“, die mit einer Rettungs- hundestaffel und dem örtlichen Tierheim zusammenarbeitet. In der Kreativ-AG „Tier im Kunsthandwerk“ dagegen gestalten die Kinder zusammen mit Künstlern ihre eigenen Tiere – als Origami oder aus Ton und Holz, ganz nach Stummers Motto: „Es soll nicht beim Malkasten bleiben.“

Seit diesem Jahr besitzt die Kunstgrund- schule ein eigenes Atelier, in dem die Schüler alle künstlerischen Techniken ken- nenlernen: Sie arbeiten grafisch mit Kohle und Kreide, malen mit Öl- oder Aquarell- farben und gestalten plastisch mit Ton. „Man darf da nicht zu furchtsam sein, die Kinder probieren gerne etwas Neues aus.“ Anregungen hat man sich von der tschechi- schen Partnerkunstschule geholt, auch mit einem musischen Gymnasium gibt es gemeinsame Projekte. Besonders stolz ist Stummer auf das Schulorchester, das von einer Lehrkraft geschriebene Musicals und Theaterproduktionen umsetzt. Auch die Passauer Musikschule bietet von einer

Stiftung geförderte Kleingruppenangebo- te an, wie zum Beispiel „Singend Sprache lernen“. Das passt gut zu einem weiteren Schwerpunkt der Kunstgrundschule, der Sprach- und Integrationsförderung: Viele Schüler in Haidenhof sind Flüchtlingskin- der. „Die sind ganz toll integriert. Kunst ist ein Weg, um verschiedene Mentalitäten ohne große Probleme zusammenzufüh- ren“, sagt Stummer. „Über Theater, Musik und Singen lernt man auch die Sprache spielerisch.“ Die Schulleiterin erzählt von leuchtenden Kinderaugen nach einem ge- lungenen Kunstprojekt: „Es ist total schön zu sehen, wenn Kinder, die sonst sehr zurückhaltend oder in anderen Fächern nicht so stark sind, aus sich rausgehen und stolz ihre Werke präsentieren.“ Erst durch den Ganztag bleibe die Zeit, solche Projekte durchzuführen. „Dabei arbeiten wir nicht frei in die Luft hinein, alles ist geplant. Wenn die Kinder Künstler- plakate erstellen, Interviews mit dem Tier- heim starten oder ihre Werke in einer Aus- stellung präsentieren, lernen sie nebenbei Arbeitstechniken und Methoden, die dann auch an weiterführenden Schulen gefordert werden.“ Die größte Herausforderung am Ganztag sieht Schulleiterin Stummer darin, nicht zu viele Projekte zu starten. Das ist gar nicht leicht, „weil es einfach so schöne Sachen gibt“.

DEFGH Nr. 241, Freitag, 18. Oktober 2019

LERNEN

Kulturelle Bildung muss im Lehrerstudium größeren Stellenwert haben, fordertEckart Liebau. Zudem regt er bessere Qualitätskontrol- le bei Ganztagsange- boten für Schüler an. FOTO: RAT FÜR KULTURELLE BILDUNG

Gemeinsam einstudierte Musicals und Theaterstücke fördern die Integration von Migranten

Mehr

Freiräume

In Deutschland haben immer mehr

Kinder Ganztagsunterricht.

Dabei gibt es große Qualitätsunterschiede.

Zwei Grundschulen,

die vorbildlich sind

INHALT

Kompetente Partner

Wie man den Ganztag professioneller gestalten kann

Vier Sonderseiten zum Thema Weiterbildung neben dem Beruf und drei Seiten MBA & Executive MBA

Nach dem Yogakurs in der Klasse geht’s mit klarem Kopf weiter – in der Mathestunde

38-44

Isar-Realschule Huber-Realschule

Wirtschaftsschule München-Ost

Isar-Grundschule Isar-Mittelschule

Isar-Fachoberschule

Unsere Idee macht Schule - 'àS jeden Schüler die richtige Schule http://www.schulverbund.de

SCHULVERBUND MÜNCHEN Kohlstraße 5, 80469 München beim Isartor, Tel. 0 89/29 70 29 – 29 33 33

SABEL Schulen München Tel. 089 539805-0 [email protected] | http://www.sabel.com

MITTLERER SCHULABSCHLUSS Realschule & Wirtschafts- schule als Ganztagsschule

FACHHOCHSCHULREIFE Fachoberschule

BERUFSAUSBILDUNG Berufsfachschule für kaufmännische Assistenten

FÖRDERUNG BEI TEILLEISTUNGSSCHWÄCHE SABEL LegaCenter

NächsterInfoabendam 27.11.2019-18:00Uhr

LERNEN - Schule, Hochschule und Weiterbildung

Erscheinungstermin: Freitag, 8. November 2019 (Anzeigenschluss: Dienstag, 29. Oktober 2019) Erscheinungstermin: Freitag, 6. Dezember 2019 (Anzeigenschluss: Dienstag, 26. November 2019)

SZKontakt: [email protected], +49 (89) 21 83-81 40 oder -90 72

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