Die Zeit - 26.09.2019

und Psychologen. Auch sie haben in den vergangenen

Jahren die »Chirografie« (von lat. chiro = mit der Hand)

entdeckt. Sie verweisen darauf, dass Kinder vor allem

haptisch lernen und Buchstaben im wahrsten Sinne des

Wortes erst einmal be-greifen müssen. Verschiedene

Studien zeigen, dass Kinder Buchstaben wie d und p

oder b und q leichter auseinanderhalten können, wenn

sie diese mit der Hand schreiben, statt sie zu tippen.

Kognitionsforscher erklären das damit, dass das von

Hand Geschriebene »plurimodal« – auf mehreren Ebe-

nen – gespeichert werde: Wenn das Gehirn die Bewe-

gungen der Hand mit den erlernten Buchstaben ver-

bindet, werden mehr und größere Netzwerke im Gehirn

aktiviert als beim bloßen Tippen. Denn die Strich-

führung mit der Hand ist wesentlich anspruchsvoller als

das Hämmern auf eine Tastatur. Handschrift erfordert

größere feinmotorische Fertigkeiten und eine viel stär-

kere Differenzierung. Dadurch prägen sich die unter-

schiedlichen Buchstabenformen dauerhafter ein. Die

Handschrift nütze daher »dem Schriftspracherwerb

mehr als das Tippen auf der Tastatur«, resümieren

Sprachforscher der Universität Köln in einem vor zwei

Wochen veröffentlichten Faktencheck, in dem sie die

einschlägige Studienlage sichten.

Wer mit der Hand schreibt, scheint auch Informa-

tionen besser sortieren zu können. Das belegt ein Ex-

periment der Psychologen Pam Mueller und Daniel

Oppenheimer an der Princeton University. Studierende

bekamen Videovorträge zu sehen und sollten sich dazu

Notizen machen – die eine Gruppe per Hand, die an-

dere per Laptop. Später wurde das Wissen der Teilneh-

mer abgefragt. Ergebnis: Die Fakten konnten beide

Gruppen gleichermaßen wiedergeben. Als es jedoch

um Verständnisfragen ging und darum, komplexe Zu-

sammenhänge aus der Vorlesung zu erklären, erzielte

die Handschrift-Gruppe bessere Ergebnisse.

Durch das – motorisch langsamere – Schreiben per

Hand waren die Studenten gezwungen, die Informatio-

nen von vornherein stärker auszu-

wählen und in eigenen Worten

wiederzugeben. Sie hatten den

Stoff stärker durchdrungen, wohin-

gegen die schnellen Tastaturschrei-

ber nahezu wörtlich mitgetippt,

aber weniger mitgedacht hatten.

Das zeigt auch: Die Frage

»Schreiben oder Tippen« kann

nicht pauschal entschieden, son-

dern muss je nach Anforderung

und Können unterschiedlich beant-

wortet werden. Geht es um schnel-

les Notieren, ist ein geübter Tipper

im Vorteil. Will man sich in ein

Thema einarbeiten oder Ideen

strukturieren, ist es sinnvoller, von

Hand den Stift zu führen. Denn

schon in der (Hand-)Bewegung

wird das Denken vorgeformt. Die

Bestseller-Autorin Cornelia Funke

(siehe auch Seite 54) formuliert das

so: »Eine fließende Handschrift

bringt die Gedanken zum Fliegen.«

Doch welche Handschrift ist

dafür am besten geeignet? Mit wel-

cher Schriftart lernen es Schüler am

einfachsten, ihre Gedanken zum

Fliegen zu bringen?

Mit der »Siegener Erklärung zur

Schrift in der Schule« haben vier

Experten im Mai dieses Jahres eine regelrechte Anklage-

schrift an die deutsche Bildungspolitik veröffentlicht.

Die in vielen Schulen übliche Praxis, den Kindern zu-

nächst mit der »Grundschrift« die Druckbuchstaben

beizubringen und sie erst später eine »verbundene

Schreibschrift« lernen zu lassen, bedeute doppelten

Aufwand und verhindere das einfache Erlernen einer

flüssigen Handschrift. Außerdem sei die in den meisten

Bundesländern gelehrte »Vereinfachte Ausgangsschrift«

(VA) nur scheinbar vereinfacht. In Wahrheit erschwere

sie das flüssige Schreiben und sei einer der Gründe für

das schwache Schriftbild vieler Schüler. Als »denkbar

schlechteste Variante« aller verfügbaren Schriften ge-

höre die VA geradezu »verboten«, wettert der Deutsch-

didaktiker Wolfgang Steinig, einer der Initiatoren der

Siegener Erklärung.

Um diesen Streit zu verstehen, hilft es, etwas auszu-

holen. Denn die Frage, wie Buchstaben und Schriftbild

auszusehen haben, wurde immer wieder anders beant-

wortet. Im 16. Jahrhundert breitete sich die Kurrent-

schrift im deutschen Sprachraum aus, eine Schreib-

schrift, in der die Kleinbuchstaben durch Schleifen

miteinander verbunden wurden. Diese Schleifen sollten

das Schreiben verflüssigen und beschleunigen, ließen

aber zunächst viel Raum für individuelle Eigenheiten.

Doch je mehr der Brief- und Schriftverkehr im 18. Jahr-

hundert anschwoll – zu einer Zeit, in der die Alphabeti-

sierung Mitteleuropas nahezu abgeschlossen war –,

desto bedeutender wurde die Standardisierung des

Schreibens mit der Hand.

Zugleich wurde die Schrift zum Ausdruck poli-

tischer Ideologien. In der Kurrentschrift spiegele sich

»der Typus unserer Nation«, hieß es 1856 in einem

Wegweiser für den Schulunterricht. Die Sütterlin-

schrift, 1915 in den preußischen Schulen eingeführt,

galt wiederum als förderlich für die Kreativität des Kin-

des. Verboten wurde sie, wie auch die als »Judenlettern«

diffamierte Frakturschrift, 1941 von den National-

sozialisten. Als »Normalschrift« wurde fortan in den

Volksschulen die gerundete Antiqua gelehrt.

Zur Ironie der Geschichte gehört es, dass zur selben

Zeit ein ungarischer Flüchtling eine viel wegweisendere

Schreibentwicklung anstieß: László Bíró erfand den

Kugelschreiber mit Farbmine und rollendem Kügel-

chen in der Stiftspitze. Im Oktober 1945 wurde er in

Manhattans Warenhaus Gimbels erstmals im großen

Stil verkauft. Eine Menschenmenge drängte sich da-

mals vor den Verkaufsräumen, 30.000 dieser Kugel-

schreiber wurden in der ersten Woche zu einem Preis

von 12,50 Dollar verkauft. Ein begehrter Luxusartikel,

so etwas wie das iPhone einer vergangenen Welt.

Den »Ball Pen« gibt es bis heute. Die Schriftarten

hingegen kamen und gingen, gerade so, als ob jedes

Zeitalter und jede Generation ihre eigenen Buchstaben

hätte. Nach dem Zweiten Weltkrieg wurde Hitlers

Normalschrift abgewandelt zur Lateinischen Ausgangs-

schrift (LA), in der DDR wurde 1968 die sogenannte

Schulausgangsschrift (SAS) eingeführt, die mit der LA

eine Gemeinsamkeit teilt: Beide orientieren sich an der

Grundlinie der jeweiligen Textzeile (siehe Grafik). In

Westdeutschland wurde dagegen von 1973 an die Ver-

einfachte Ausgangsschrift (VA) gelehrt, die sich an einer

zusätzlich gezogenen Mittellinie orientiert. Von der

vierten Klasse an fällt allerdings die Mittellinie in den

Schulheften weg – was die Schrift vieler Schüler haltlos

werden lässt.

So verfiel der Grundschulverband auf eine neue

Idee: Am Anfang sollte gar keine Schreibschrift, son-

dern nur eine einfache Druckschrift (genannt »Grund-

schrift«) gelehrt werden. Daraus sollten dann die Schü-

ler allmählich und selbstständig eine persönliche Hand-

schrift entwickeln. Für das Erlernen des fließenden

Schreibens waren somit nicht mehr die Lehrer, sondern

die Schüler selbst zuständig.

Heute hat jedes Bundesland eigene Regeln: Mal ist

eine Schrift vorgeschrieben, mal keine, und mal stehen

mehrere Schriften zur Auswahl. Die Initiatoren der

Siegener Erklärung fordern nun, in den Grundschulen

einheitlich die Schulausgangsschrift, die SAS, zu leh-

ren. Die Sprachforscher der Uni Köln kommen hinge-

gen in ihrem Faktencheck zu dem

Ergebnis, die jeweilige Schriftart sei

beim Schreibenlernen nicht so

wichtig. »Das ist etwa so, als wür-

den Sie fragen, ob das Schwimmen-

lernen mit roten oder blauen

Schwimmflügeln besser gelingt«,

kommentiert Michael Becker-

Mrotzek, Direktor des Mercator-

Instituts für Sprachförderung, das

den Faktencheck herausgibt. Für

viel wichtiger hält Becker-Mrotzek

die »Schreibflüssigkeit«. Um die zu

entwickeln, brauchten Schüler vor

allem ausreichend Zeit und Übung.

Hinzu kommt, dass die Frage des

richtigen Schreiben stets auch eine

individuelle Angelegenheit ist: Legas-

theniker etwa können vom Schreiben

mit der Tastatur enorm profitieren.

Und je nach Leistungsfähigkeit ist

mal diese, mal jene Schrift passender:

Schwache Schüler oder Inklusions-

kinder haben schon mit dem Erlernen

von Druckbuchstaben genug zu tun.

Bei anderen Schülern hingegen bringt

vielleicht erst die flüssige Schreib-

schrift die Gedanken zum Fliegen.

So gesehen gibt es wenig Grund

zur Glorifizierung der Vergangen-

heit. Denn jahrhundertelang war

das Erlernen des Schreibens vor allem mit Disziplinie-

rung und zum Teil auch mit Züchtigung verbunden.

Wehe, man hatte nicht die richtigen Buchstaben, das

richtige Schreibgerät, die richtige Armhaltung! Alle

Schüler hatten gleich zu sein, im Schreiben und am

liebsten auch im Denken. Noch bis in die 1970er-Jahre

hinein mussten Linkshänder lernen, mit rechts zu

schreiben – heute gälte das als Körperverletzung.

Da hilft es, sich daran zu erinnern, dass das Schrei-

ben nur eine »Scheinselbstverständlichkeit« ist, wie der

Literaturwissenschaftler Sandro Zanetti das genannt

hat. Nichts an unserer Schrift und unserem Lesen ver-

steht sich von selbst, das Abc ist ein kulturelles Ge-

dächtnis. Es formt uns, wie wir es formen.

Das zeigt etwa das Schulheft der Schriftstellerin und

Buchgestalterin Judith Schalansky, das jetzt ebenfalls

im Marbacher Archiv ausliegt. »Mimi Mimi Mimi«

schrieb die sechsjährige Kinderhand 1987, jedes M eine

Anstrengung: Kleiner Schlenker unten links, dann vier

Geraden im Zickzack, kleiner Schlenker unten rechts.

Man spürt die Mühe, den Eifer des Kindes, den Blick

der Lehrerin. In ihrem Bildungsroman Der Hals der

Giraffe entwirft Schalansky später eine Lehrerin, Inge

Lohmark, die die Schule als »Gehege« versteht. »Sie war

dafür bekannt, dass sie die Zügel anziehen und die

Leine kurz halten konnte«, heißt es in dem Roman über

Inge Lohmark; »für die Schüler war es ohnehin das

Beste, sie in jedem Moment spüren zu lassen, dass sie

ihr ausgeliefert waren«. Die Schulbank, die Fibel, der

Füller: tote Objekte. Belebt werden sie durch Lehrerin-

nen und Lehrer, im Guten wie im Schlechten. Und von

den Kindern, die irgendwann frei ihre Linien ziehen.

Die wackligen, verspielten, bemühten Kinderhand-

schriften, die jetzt in Marbach ausliegen, wirken da wie

ein aufmüpfiger Kommentar zur bildungspolitischen

Debatte um das Schreibenlernen ebenso wie zu einem

emphatischen Schriftbegriff der Kunst. Am Anfang

steht immer erst mal das Gekritzel.

A http://www.zeit.de/audio

TITELTHEMA: HANDSCHRIFT

Quellen

Die Anspitzung des Denkens Fortsetzung von S. 43

HANS MAGNUS ENZENSBERGER

Schreiben nach Gehör: In einem Brief bittet der

kleine Magnus seinen Vater, bald zu kommen. Die

Zeichnung stellt eine »ilegterrische Aisenban« dar

ILSE AICHINGER

Die sechsjährige Erstklässlerin beginnt ihren

ersten Satz im Schreibheft mit einem großen

»ICH«. Sie hat ihn von der Tafel abgeschrieben

JUDITH SCHALANSKY

Clara-Zetkin-Schule in Groß Kiesow bei Greifswald: Judith Schalansky erlernt das Schreiben.

Heute verwendet die Autorin und Buchgestalterin immer noch den Füller

Abb.: DLA Marbach; ZEIT-Grafik (r.)

DURS GRÜNBEIN

Der Dichter beginnt als Neunjähriger, Erzählungen

zu schreiben. »Das Fort am Bärenfluss« war ein

Weihnachtsgeschenk »für Omi und Opa aus Gotha«

STEPHAN DÖBLIN

Die Familie Döblin emigrierte 1933 über Zürich und

Paris nach Kalifornien. Der jüngste Sohn Stephan,

Jahrgang 1926, lernte nie richtig Deutsch

Die Ausstellung Hands on! Schreiben lernen,

Poesie machen im Literaturarchiv Marbach läuft

vom 29. September 2019 bis 1. März 2020

Einen Überblick über die Studienlage gibt der

Faktencheck »Handschrift in der digitalisierten

Welt« des Mercator-Instituts (Köln, 2019)

Zum Thema Handschrift gibt es unter anderem

die Siegener Erklärung und die Umfrage des

Verbands Bildung und Erziehung (VBE)

Links zu diesen und weiteren Quellen

finden sich auf ZEIT ONLINE unter

zeit.de/wq/2019-40

In den Schulen sind heute

verschiedene Schriften im

Einsatz. Die Lateinische

Ausgangsschrift (oben) geht

von der Grundlinie aus; die

Vereinfachte Ausgangsschrift

(Mitte) orientiert sich an der

Mittellinie, und die neue

Grundschrift besteht vor

allem aus Druckbuchstaben

Schreibschriften

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