Die Zeit - 03.10.2019

STREIT

»Eine Demokratie, in der nicht gestritten wird, ist keine.« HELMUT SCHMIDT

JA. Wenn Laien als Lehrer arbeiten,

geht das zulasten der schwächsten Schüler

NEIN. Sie sind keine Lehrer

zweiter Klasse – sondern eine Chance

Haben Sie schon einmal allein vor 30 Kindern

gestanden? Noch mehr: Haben Sie schon einmal

vor 30 Kindern gestanden, die sich noch nicht an

Regeln halten können oder die noch nicht wis-

sen, wie man Konflikte ohne Gewalt löst? Nein?

Ich schon. Und glauben Sie mir: Es ist gut, da-

rauf gründlich vorbereitet zu sein.

Ich bin ausgebildete Grundschullehrerin, meine

Fächer sind Mathematik, Deutsch, Musik. Manch-

mal frage ich mich, was Menschen wohl glauben,

was ich mit den Kindern den ganzen Vormittag lang

anstelle: im Kreis sitzen und gemeinsam singen? Bis

zehn zählen, das Alphabet aufsagen? Mit anderen

Worten: Dinge, die im Grunde jeder könnte?

Manche Eltern treten mir gegenüber jedenfalls

dementsprechend auf. Nichts gegen aktive Eltern!

Aber ich stelle fest, dass Mütter und Väter zuneh-

mend mit mir sprechen, als verstünden sie von

meinem Job mehr als ich. Ich habe im Jahr 2000 an

einer Grundschule in Oberhausen angefangen,

seitdem ist der Rechtfertigungsdruck enorm ge-

stiegen – und, parallel dazu, der Respekt gesunken.

Das gilt für Eltern, das gilt mindestens so sehr für

die Schülerschaft. Ich weiß gar nicht, wie oft ich

schon dafür kämpfen musste, dass Kinder einfachs-

ten Bitten Folge leisten. Darunter leiden letztlich

alle an der Schule. Man merkt schon, dass öffentlich

nicht immer wertschätzend über Lehrkräfte ge-

sprochen wird.

Das Ansehen speziell von Grundschullehrkräften

mag schon länger nicht besonders hoch gewesen

sein. Aktuell kommt erschwerend hinzu: Aufgrund

des Lehrkräftemangels üben inzwischen so viele

nicht ausreichend qualifizierte Seiteneinsteigende

den Beruf aus, dass der Eindruck entsteht, man

könne ihn auch ohne besondere Vorkenntnisse aus-

üben. An Berlins Grundschulen, um mal die Di-

mension klarzumachen, hatten im laufenden Schul-

jahr von zehn neu eingestellten Lehrerinnen und

Lehrern sieben keine reguläre Ausbildung. Oft höre

ich in diesem Zusammenhang von einem »frischen

Wind« für die Schulen. Dahinter würde ich ein

großes Fragezeichen setzen.

Ich habe Respekt vor jedem, der sich diesen

Beruf zutraut. Aber die Botschaft finde ich fahr-

lässig: Für das, was ein Lehrer in zehn Semestern

Studium und bis zu zwei Jahren Referendariat lernt,

reiche im Grunde auch ein Crashkurs – in besonders

krassen Fällen nur eine einzige Woche. Was sagt das

über den Wert meiner Ausbildung? In anderen

Berufen wäre das undenkbar. Der Bahn fehlen Lok-

führer, aber keiner käme auf die Idee, Laien ab dem

ersten Tag alleine einen Zug steuern zu lassen.

Ich hatte selbst schon Seiteneinsteigende im

Kollegium, ich habe immer gern geholfen. Aber da

kamen nebenher plötzlich enorm viele Fragen auf

mich zu: Wie kann ich Lerngruppen motivieren?

Wann greife ich bei Konflikten ein? Wie schaffe ich

es, Unterricht zu planen und zu organisieren? So

etwas lässt sich nicht mal eben in einer großen Pause

erklären, es verlangt dem Kollegium viel ab.

Problematisch ist auch, dass Seiteneinsteigende

vor allem an Schulen arbeiten, an welche diejenigen,

die es sich aussuchen können, freiwillig oft nicht

wollen: solche in sozial schwierigen Vierteln. So

werden ausgerechnet jene Schülerinnen und Schü-

ler, die am meisten pädagogische Hilfe bräuchten,

von den pädagogisch und didaktisch am schlech-

testen ausgebildeten Kollegen unterrichtet. Das ist

kein frischer Wind, sondern unfair.

Ich will nicht bestreiten, dass Unterricht ober-

flächlich funktionieren kann mit Seiteneinsteigen-

den vor der Klasse. Wer gut erklären kann und einen

intuitiven Draht zu Kindern hat, wird von Tag zu

Tag durchkommen. Es ist ja an sich nicht so schwer

zu erklären, was zum Beispiel ein Adjektiv ist. Es ist

aber schwer, die Vermittlung solchen Wissens lang-

fristig zu planen und didaktisch in Unterrichtsein-

heiten und Zusammenhänge einzubetten. Und es

ist schwer, fachwissenschaftliche Inhalte auf das

Level eines Kindes zu reduzieren.

Wenn wir also schon Seiteneinstiege ermögli-

chen, dann bitte nicht so wie jetzt. Es bedürfte

grundsätzlich einer mehrmonatigen Vorqualifizie-

rung, in der pädagogische und didaktische Grund-

kenntnisse vermittelt werden. Und: Fachfremde

sollten in dieser Zeit an der Seite eines erfahrenen

Kollegen hospitieren – anstatt wie heute vom ersten

Tag ihres Vertrags an alleine vor eine Klasse gestellt

zu werden.

Es ist ein Desaster: Ausgerechnet in einem Land,

das sich regelmäßig vornimmt, »Bildungsrepu-

blik«, »Bildungsnation« oder »Chancenland« zu

werden, fehlen die wichtigsten Persönlichkeiten

dafür – Lehrer.

Diesen Umstand, eine grobe Fehlplanung der

Kultusminister, kann man nicht einfach wegzau-

bern; bis genügend neue Lehrer ausgebildet sind,

dauert es Jahre. Also behilft man sich nun mit

Seiteneinsteigern; Tausende sind es deutschland-

weit, sie gelten als Notlösung. Sie haben zum Bei-

spiel Germanistik, Physik oder Politologie studiert,

werden oft vom ersten Tag an allein vor eine Klasse

gestellt – und müssen sich nebenbei aneignen, wie

man eine Stunde spannend gestaltet, Hausaufga-

ben konzipiert oder mit frühpubertierenden Kin-

dern klarkommt.

Das ist fordernd, für einige überfordernd.

Vor allem aber ist es mutig.

Doch anstatt die Seiteneinsteiger für ihren Einsatz

zu loben, werden sie beschimpft. Lehrer jammern,

Eltern meckern, Journalisten spotten. Man würde ja

auch keinen Klempner Zähne ziehen oder keinen

Metzger anderer Menschen Bein amputieren lassen,

heißt es dann. Solche Polemik ärgert mich.

Ich bewundere Lehrer, und das seit vielen Jahren.

Ich sehe, wie fordernd dieser Beruf ist, aber auch wie

sinnstiftend. Wie Lehrer es schaffen, ihre Schüler über

sich hinauswachsen zu lassen. Wie viel mehr sie tun,

als Wissen zu vermitteln – erziehen und begleiten,

Inklusion stemmen und Integration. Es ist kein Pa-

thos, sondern eine nüchterne Analyse: Der Lehrer-

beruf zählt zu den wichtigsten unserer Gesellschaft.

Wer jedoch Seiteneinsteiger nur als Notlösung

sieht, wird sie immer als Lehrer zweiter Klasse be-

trachten. Ich finde, wir sollten Seiteneinsteiger als

Chance sehen für die Schulen. Kann eine Lebens-

mittelchemikerin mit ihrer Sachkunde nicht be-

sonders anschaulichen Sachunterricht geben? Ge-

staltet eine gelernte Journalistin nicht einen Pro-

jekttag zum Thema Fake-News so erfahren, dass

Schüler sich noch Jahre später an ihn erinnern? Ist

der frühere Fußballtrainer nicht vielleicht derjeni-

ge, dem Schüler sich als Erstes anvertrauten, wenn

sie gemobbt würden?

Es ist doch paradox: Alle sind für Diversität im

Klassenzimmer – doch im Lehrerzimmer wollen

sie sie verhindern. Alle wissen, dass Lehrer so viel

mehr sein müssen als Pädagogen – doch jetzt ver-

engen sie das Lehrerbild auf das Didaktische, an-

statt auf das zu schauen, was die Neuen darüber

hinaus mitbringen. Alle wollen, dass sich Schulen

öffnen – doch wenn Persönlichkeiten von außen

kommen, ist es nicht mehr recht. Und: Alle sagen,

wir müssten chancenorientiert denken – doch

wenn es darauf ankommt, starren wir doch nur

auf die Risiken.

Natürlich, man muss noch einiges tun, um die

Chancen, die Seiteneinsteiger mitbringen, wirk-

lich zu nutzen: Die Neuen müssen sich andau-

ernd fortbilden; sie müssen methodisch und di-

daktisch mit den regulären Pädagogen mithalten

können, das kann Jahre dauern. Die Seitenein-

steiger müssen gleichmäßig auf die Schulen ver-

teilt werden, anstatt geballt an Brennpunkten zu

unterrichten. Bei der Auswahl der Seiteneinstei-

ger müsste die Leidenschaft fürs Lehrersein eine

wichtige Rolle spielen, und es müsste als Voraus-

setzung reichen, wenn die Bewerber nur ein

Schulfach studiert haben, nicht, wie derzeit oft,

zwei. Die Kollegien müssen die Neuen stützen

und begleiten. Und wenn es ein Seiteneinsteiger

nach einiger Zeit nicht packt, muss er schnell

zum Seitenaussteiger werden.

Ich bin überzeugt: Durch die Seiteneinsteiger

wird der Lehrerberuf attraktiver. Plötzlich reden

auf Partys Leute darüber, dass sie mit dem Gedan-

ken spielen, Lehrer zu werden. Plötzlich interessie-

ren sich Leute für den Beruf, die vorher nicht im

Traum daran gedacht haben, an eine Schule zu

gehen. Plötzlich sind Leute bereit, aus ihren Beru-

fen auszusteigen, weil sie sich nach Sinn sehnen

und nach Orientierung. Sie denken dann nicht

mehr nur daran, wie anstrengend es ist, mit Schü-

lern zu arbeiten, sondern wie erfüllend. Wirken

solche Gespräche nicht stärker als jede Werbe-

kampagne eines Kultusministeriums?

Je besser die Seiteneinsteiger sind, desto besser

für alle Kinder – und das »Chancenland«, das so

viele Lehrer ganz dringend braucht.

Schaden Seiteneinsteiger den Schulen?

Wibke Poth,

46, ist ausgebildete Grundschullehrerin und stellvertretende

Landesvorsitzende des Verbands Bildung und Erziehung (VBE) in Nordrhein-

Westfalen. Seit zwei Jahren ist sie für Personalratsarbeiten freigestellt

Manuel J. Hartung,

38, leitet das Ressort WISSEN der ZEIT. In seiner Familie

gibt es vier Lehrer: an einer Grundschule, einer Realschule,

einem Gymnasium und einer Gesamtschule

Unbestritten

2-mal

so viele Quereinsteiger arbeiten

in Berlin an Brennpunkt-

Grundschulen wie an besser-

gestellten Schulen, ergab eine

Studie der Bertelsmann-Stiftung

45 %

der deutschen Schulen

beschäftigen laut einer Forsa-

Umfrage Seiteneinsteiger

65 %

der Seiteneinsteiger haben keine

systematische pädagogische

Vorbereitung, so Schulleitungen

in der Forsa-Befragung

26. 
    

Lehrer fehlen bis zum Jahr

2025 bundesweit allein

an Grundschulen, schätzt

die Bertelsmann-Stiftung

12 2. OKTOBER 2019 DIE ZEIT N
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Das geht an die Substanz: In Deutschland fehlen Tausende Lehrer – Folge einer groben Fehlplanung der Kultusminister

Foto: Daniel Stier für DIE ZEIT