DIE WELIE WELIE WELTKOMPAKTTKOMPAKT MITTWOCH,28.AUGUST2019 FORUM 15

J

edes Kind in Deutschland be-

sucht eine Grundschule. Mit ihr

beginnt die allgemeine Schul-

pflicht. 2018 gab es in unserem

Land 15.400 Grundschulen.

Eingeschult wird man in der Regel in einer

wohnortnahen Schule, damit weite Wege

fffür die sechs Jahre alten Kinder vermiedenür die sechs Jahre alten Kinder vermieden

werden. Weil die Grundschule eine

ZZZwangsgemeinschaft ist, der sich kein Kindwangsgemeinschaft ist, der sich kein Kind

entziehen kann, achten Eltern auf die

pädagogische Qualität der ins Auge gefass-

ten Schule. Sie lässt sich verlässlich an den

Ergebnissen eines Testverfahrens ablesen,

das in ganz Deutschland angewandt wird.

In dem Vergleichstest VERA für Schüler

der dritten Klasse werden Kenntnisse und

Fähigkeiten in Deutsch und Mathematik

aaabgefragt. bgefragt. Den Test in der dritten Klasse

durchzuführen ist sinnvoll, weil danach

noch ein ganzes Schuljahr bleibt (in Berlin

und Brandenburg noch drei), bevor der

Ü

nd Brandenburg noch drei), bevor der

Ü

nd Brandenburg noch drei), bevor der

bergang auf die weiterführende Schule

stattfindet. Da einige Bundesländer den

Zugang zum Gymnasium noch nicht gänz-

lich dem Elternwillen anheimgestellt ha-

ben, können die Eltern an den VERA-3-

Ergebnissen ablesen, ob „ihre“ Grund-

schule die Schüler gut auf den Übergang in

die beliebteste Schulform vorbereitet.

Im Juli 2019 wurden die neuesten Ergeb-

nisse des Vergleichstests VERA 3 veröffent-

licht. Besonders schlecht schnitten wieder

einmal die Berliner Schüler ab. In Deutsch

erreichten 52 Prozent nicht den Regelstan-

dard, der das durchschnittliche Leistungs-

niveau beschreibt. In Mathematik waren es

sogar 56 Prozent. Ein Jahr zuvor waren in

Baden-Württemberg die VERA-3-Ergeb-

nisse so schlecht ausgefallen, dass ein

AAAufschrei durchs Land ging. Auffällig wa-ufschrei durchs Land ging. Auffällig wa-

ren vor allem die Ergebnisse bei Schülern

mit fremder Herkunftssprache: 79 Prozent

versagten in der Orthografie, 70 Prozent

beim Lesen, 73 Prozent in der Mathematik.

Diese Ergebnisse sind so schlecht, dass

man kaum davon ausgehen kann, dass die

Defizite im verbleibenden vierten Schul-

jahr noch behoben werden können.

Bremen und Niedersachsen haben sich

geweigert, am VERA-3-Vergleichstest mit-

zuwirken. Vielleicht ahnten deren Kultus-

minister, dass auch die Schüler ihres Lan-

des schlecht abschneiden würden. Den

Kopf in den Sand zu stecken, um die

schlimme Botschaft nicht vernehmen zu

müssen, war noch nie eine sinnvolle Lö-

sung. Im Zeitalter von Transparenz und

Offenheit ist diese Weigerung gegenüber

der interessierten Öffentlichkeit und den

Eltern zudem respektlos.

WWWas ist los mit unseren Grundschulen?as ist los mit unseren Grundschulen?

WWWarum schaffen sie es offensichtlich nicht,arum schaffen sie es offensichtlich nicht,

der Mehrheit der Schüler ein solides Wis-

sensfundament in Deutsch und Mathema-

tik zu vermitteln? Zur Beantwortung die-

ser Frage muss man einen Blick in die

Grundschulklassen werfen. Da die Grund-

schule eine Gemeinschaftsschule ist, drü-

cken dort Kinder unterschiedlichster Auf-

fffassungsgabe, intellektueller Begabung undassungsgabe, intellektueller Begabung und

Lerneinstellung gemeinsam die Schulbank.

Die Kluft reicht vom Kind aus dem Bil-

dungsbürgertum, das bei der Einschulung

schon lesen und schreiben kann, bis zum

Kind einer arabischen Familie, das des

Deutschen nur in Bruchstücken mächtig

ist. Hinzu kommt, dass die Sekundärtugen-

den völlig unterschiedlich ausgeprägt sind.

Konzentration auf die Sache und Ausdauer

aaauch bei schwierigen Aufgaben haben vieleuch bei schwierigen Aufgaben haben viele

Kinder im Elternhaus nicht gelernt. Dis-

ziplin und Ordnungssinn sind auch nicht

jedem Kind gegeben. Auch die Fähigkeit,

sich in der Gruppe zurückzunehmen, das

eigene Ego zu zügeln, hängt sehr stark von

der Erziehung der Eltern ab. Wie die Lern-

ffforschung weiß, sind es gerade diese „wei-orschung weiß, sind es gerade diese „wei-

chen Faktoren“, die über den Lernerfolg

entscheiden.

Die Benachteiligungen von Kindern

beginnen, wie man heute weiß, sehr früh.

WWWenn eine schwangere Frau häufig klassi-enn eine schwangere Frau häufig klassi-

sche Musik hört, entwickelt das Neugebo-

rene schon früh ein Rhythmusgefühl, die

VVVorstufe von Musikalität. Wenn kleinenorstufe von Musikalität. Wenn kleinen

Kindern regelmäßig vorgelesen wird, bil-

den sie ein differenziertes Sprachver-

mögen aus und schreiben schon in der

Grundschule verblüffend gute Texte. Wenn

ein Kind im Elternhaus erlebt, dass die

Eltern elaboriert reden und viel diskutie-

ren, überträgt sich dieses sprachliche Ver-

mögen auf das Kind. Es wird zum verbal

geschickten, selbstbewussten Streiter in

eigener Sache. Wenn ein Kind Lob und

Zuspruch erfährt, wenn es die Welt im

Spiel entdeckt, wird es später auch im

schulischen Lernen Neugier und Ehrgeiz

entwickeln. Wenn man sich von all diesen

stimulierenden Anreizen das Gegenteil

denkt, kann man ermessen, wie tiefgründig

und nachhaltig die Handicaps und Defizite

sind, mit denen die Kinder zu kämpfen

haben, die in bildungsfernen Elternhäusern

heranwachsen müssen. Schon in der

Grundschule sitzen sie im hintersten Wag-

gon des Geleitzugs.

Die entscheidende Frage für die Eltern

ist: Kann die Grundschule diese Defizite

Versager

Grundschule

Sie bereitet immer schlechter auf weiterführende

Schulen vor. Das hat fatale Folgen für alle Kinder.

Doch das eigentliche Problem sind

Bildungspolitiker und Pädagogen, die hilfreiche

Methoden als politisch unkorrekt abqualifizieren

RAINER WERNER

LEITARTIKEL

noch ausgleichen? Nach allem, was wir

üüüber kompensatorische Bildung wissen,ber kompensatorische Bildung wissen,

kann sie es nur sehr begrenzt. Sie kann es

vor allem nicht, wenn die Lehrkräfte zu

didaktischen Konzepten greifen, die wenig

Erfolg versprechen. Auch dem Nichtfach-

mann leuchtet ein, dass der Unterricht in

der Grundschule differenziert werden

muss, weil die Lernvoraussetzungen der

Kinder zu unterschiedlich sind. Das mo-

dische Prinzip des individuellen Lernens –

jeder Schüler arbeitet die Aufgaben selbst-

ständig ab – eignet sich freilich nur für

Schüler, denen ein wacher Verstand und

die Fähigkeit, sich selbst zu organisieren,

gegeben sind. Die schwachen Lerner kom-

men bei der Selbstlernmethode unter die

Räder, weil sie die Unterstützung der Lehr-

kraft benötigen, die sie Schritt für Schritt

zur Lösung der Aufgaben führt.

VVViel Schaden haben beim Erlernen deriel Schaden haben beim Erlernen der

Orthografie die Methoden „Schreiben

nach Gehör“ und „Lesen durch Schreiben“

angerichtet. Sie haben die Schüler ver-

wwwirrt, weil sie nach zwei Jahren anar-irrt, weil sie nach zwei Jahren anar-

chischen Schreibens plötzlich gezwungen

waren, sich an die Rechtschreibregeln zu

halten. Rechtschreibung ist eine Schlüssel-

qqqualifikation für das Lernen in allen Fä-ualifikation für das Lernen in allen Fä-

chern und zudem eine wichtige Denk-

schulung. Die Schüler einer fragwürdigen

Lernmethode auszuliefern, war ein päda-

gogischer Sündenfall.

Das Leistungsgefälle zwischen den

deutschsprachigen Grundschülern und den

Schülern nicht deutscher Herkunftsspra-

che belegt einmal mehr die Wichtigkeit,

dass die Schüler von der ersten Klasse an

das Deutsche so beherrschen, dass sie dem

Unterricht folgen können. Dies ist dann

nicht gewährleistet, wenn Kinder keine

Kita besuchen und zu Hause nur die Her-

kunftssprache gesprochen wird. Sinnvoll

wäre es deshalb, die allgemeine Schul-

pflicht, die für alle Kinder ab dem sechsten

Lebensjahr gilt, für Kinder mit sprach-

lichen Defiziten um eine Vorschulpflicht

aaab dem fünften Lebensjahr zu ergänzen.b dem fünften Lebensjahr zu ergänzen.

Wie könnte das gehen? Erziehungsberater

mit Diagnosekompetenz suchen die Eltern-

häuser auf und ermitteln im Gespräch mit

dem Kind dessen Sprachstand. Bei Defizi-

ten sprechen sie eine Empfehlung für den

verpflichtenden Besuch einer Vorschule

aaaus. Für Kinder aus Migrantenfamilienus. Für Kinder aus Migrantenfamilien

wäre der zusätzliche Einsatz von „Stadt-

teilmüttern“ sinnvoll. Dies sind Frauen, die

selbst ein Einwanderungsschicksal haben

und die sich als häusliche Erziehungs-

beraterinnen betätigen. Sie beraten vor

allem Mütter aus der Migrantenschicht,

die wegen mangelnder Sprachkenntnisse

nie zu einer öffentlichen Familienberatung

gehen würden. Die Stadtteilmütter ver-

mitteln Informationen zur Kindererzie-

hung, zu Gesundheit und Familienrecht,

zur Sprachförderung und zum Medien-

konsum. Auch Suchtprophylaxe und Hilfe

bei häuslicher Gewalt stehen auf dem

Programm.

WWWenn Kinder schon in der Grundschuleenn Kinder schon in der Grundschule

Misserfolge erleben, wird ihnen das Ler-

nen auf Dauer verleidet. Das Versagen am

Beginn ihrer Schullaufbahn bürdet ihnen

eine Last auf, die sie bis zur Ausschulung –

vvviel zu oft ohne Abschluss – mit sich he-iel zu oft ohne Abschluss – mit sich he-

rumtragen. Wir sollten alles tun, um den

Unterricht in der Grundschule so zu ver-

bessern, dass man von einer wirklichen

Grundlegung für die Schüler reden kann.

TDer Autor unterrichtete an einem

Berliner Gymnasium Deutsch und Ge-

schichte.

KOMMENTAR

DOROTHEA SIEMS

Das viele Geld!

D

er Staat schwimmt im Geld.

Bund, Länder, Kommunen

und Sozialversicherungen

verzeichneten im ersten Halbjahr

2 019 einen Überschuss von 43 Milli-

erzeichneten im ersten Halbjahr

019 einen Überschuss von 43 Milli-

erzeichneten im ersten Halbjahr

arden Euro. Damit erfüllt Deutsch-

land nicht nur locker die

EU-Stabilitätsregeln. Auch die Vor-

gaben der im Grundgesetz veranker-

ten Schuldenbremse werden einge-

halten und sogar übererfüllt. Ange-

sichts dieser Kassenlage wird der Ruf

nach einem möglichst üppig an-

gelegten Konjunkturprogramm jetzt

noch viel lauter werden. Zumal eine

Rezession droht – und die Wirt-

schaft einen Wachstumsimpuls gut

vertragen könnte.

Doch nichts braucht Deutschland

weniger als ein kurzatmiges Aus-

gabenprogramm. Denn wir erleben

keine schwere Finanzkrise wie 2009,

sondern lediglich nach zehn Jahren

AAAufschwung eine Konjunkturdelle.ufschwung eine Konjunkturdelle.

Damit daraus keine chronische

WWWachstumsschwäche wird, müssenachstumsschwäche wird, müssen

SPD und Union aber endlich die

Wirtschaft wieder stärker in den

Fokus rücken.

Die hohen Überschüsse des Staa-

tes zeigen, dass Spielraum für eine

Entlastung von Arbeitnehmern und

Unternehmen vorhanden ist. Statt-

dessen diskutiert man Steuererhö-

hungen und verweigert die kom-

plette Soli-Abschaffung. Dabei liegt

Deutschland bei der Belastung auf

Arbeitseinkommen und auf Unter-

nehmensgewinne heute unter allen

Industrieländern mit an der Spitze –

ein verheerendes Signal für Investo-

ren und hoch qualifizierte Fach-

kräfte. Auch die exorbitant hohen

Stromkosten, eine zunehmend un-

kalkulierbare Klimapolitik und im-

mer neue Enteignungsfantasien der

mitregierenden SPD verunsichern

die Unternehmen, die angesichts der

internationalen Handelskonflikte

ohnehin gebeutelt sind und deshalb

wenigstens im Inland Verlässlichkeit

und gute Rahmenbedingungen

brauchten.

Doch statt über eine neue Wachs-

tumsagenda nachzudenken, wollen

die Anhänger einer neuen Schulden-

offensive lieber noch mehr Steuer-

geld raushauen. Sie verweisen auf

die unbestreitbar großen Defizite in

der digitalen Infrastruktur und den

VVVerschleiß bei Straßen, Schienen underschleiß bei Straßen, Schienen und

Schulen. Kurzfristig aber kann der

Staat gar nicht so viel mehr investie-

ren. Denn es fehlt schon jetzt nicht

an Geld, sondern vielerorts an Pla-

nungs- und Umsetzungskapazitäten.

Die Investitionsausgaben sind im

ersten Halbjahr bereits um elf Pro-

zent in die Höhe gefahren worden.

Dieser Trend kann und sollte fort-

gesetzt werden. Doch dafür muss

man die Schuldenbremse nicht ver-

schrotten. Die Haushaltskonsolidie-

rung ist kein Irrweg, sondern die

VVVoraussetzung für künftigen Wohl-oraussetzung für künftigen Wohl-

stand.

[email protected]

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