28 Sabato3Agosto2019Corriere della Sera

diClaudioBozza

BIMBIALSENOALLACAMERA

TRADEPUTATEDIFDIEPD

PERUNAVOLTAC’ÈINTESA

A

lParlamentoeuropeoledeputate-

mammeconilpiccoloalsenonon

fannopiùnotizia.Unoscenario

oppostoaquellodiMontecitorio,

dovepersinolapossibilitàdiallattareè

diventatamotivodiscontropolitico.Ela

lottainternaalM5Shaaddirittura

innescatocurioselargheintesetraFratelli

d’ItaliaePd.Nell’ultimasedutaalla

Camera,glielettisisonodivisisucome

consentirealladeputatediallattare.Paola

CarinellidelM5Shaaccesoundibattito

surreale,avanzandolapiùnaturaledelle

richieste:«Nonmiparechesiascandaloso

allattareinAula.Perchéallattareinpubblico

nonèscandaloso,anchesepurtroppocapita

spessochenonsiacosì.Senoiperprimi–ha

detto–nonsuperiamoquestotabùcome

pretendiamochelofaccianoglialtri?».Però

ilcollegadelM5SFedericoD’Incàhasubito

propostol’allestimentodistanzeadhoc

all’esternodell’emiciclo.MentreilPd,conil

pediatraPaoloSiani,sièschieratoconla

pentastellata:«Lasciamoaognimammala

possibilitàdisceglieredoveallattare,ma

nonconsentirloèunadiscriminazione».A

farsaltareognischemacihapensatoun

altrodeputato-pediatra,GiorgioTrizzino,

andandoalloscontrofrontaleconlacollega

M5S:«Maiavreiimmaginatochedentro

Montecitoriosichiedessediallattare,in

questoclimapaurosamenteinsalubre.Noa

questacosaassolutamentefuoridaogni

normaigienica».ComesefosseunaCamera

batteriologica.Ecosì,almenoa

Montecitorio,ilpiùnaturaledeigestisiè

trasformatoinuncaso.Atrovarelaquadra,

asorpresa,cihapensatolapresidentedi

Fratellid’ItaliaGiorgiaMeloni:«Lemamme

devonopoterallattareeiol’hofatto

ovunque.Perchénonpredisporreuna

postazioneincuiallattareepoter

eventualmentevotare?».EMariannaMadia

(Pd),chedaministragiuròconilpancione,

hasottoscrittoinpienoleparolediunadelle

avversariepiùtoste.Perchépoliticae

buonsensopossonoancheandared’accordo.

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P

rima di tutto

un dato signi-

ficativo: da

una indagine

di TreeLLLe, è

emerso che

neiPaesi avan-

zati d’Europa

l’attività scolasticasiprotrae

semprenel pomeriggio (al-

meno fino alle 15espesso alle

17). In Italia invece, la scuola,

in generale, chiude alle 13 e

poi... tuttiacasa, studenti e

insegnanti. Questoavviene in

unPaese in cui, secondo l’in-

dagine Ocse-Piaac, il livello di

«analfabetismo funzionale»

(cioè l’incapacità di tradurre

in azioni efficaci quello che si

èappreso) riguarda ben il 30%

della popolazione adulta,

mentreinUeriguarda solo il

15%. Purtroppo sono di questi

giorni gli sconcertanti dati In-

valsi (istituzione indispensa-

bile per rilevaregli apprendi-

mentiinmaniera oggettivae

confrontabile) che ci dicono

che lo stesso 30% di analfabe-

tismo funzionalevale pur-

troppo anche per la nostra

popolazione in età scolastica.

Sconcertano ancheidati di

una indagine TreeLLLe-Mak-

no (2016) sui giovani tra 19 e

23 anni, da cui risulta che tre

su quattrodichiarano che

«maioquasi mai»iloroinse-

gnanti hanno trattatotemi di

educazione civica(eche non

hanno mai lettolaCostituzio-

ne italiana). Ma, attenzione:

oggia18anni sivota. Emerge

un graveritardo socio cultu-

rale del nostroPaese rispetto

ai Paesi avanzati, che ne ipote-

casia il progresso civile che

economico.

Èrealisticopensareche la

scuola,così comeèoggi, pos-

sa riuscirearecuperareque-

stograveritardo storico? La ri-

spostaèno, se non si vuole

continuareadilludersicome

si èfattoper decenni.

Se,come sièvistosopra, la

grande malataèlasocietà ci-

vile, la scuola può speraredi

averesuccessocome fattore

correttivosolo se da un lato

dispone di moltopiù tempo e

dall’altrodiuncorpo di inse-

gnanti diversamenteformati.

Di questosecondo punto, su

questoquotidiano, abbiamo

scrittoqualche settimana fa.

Oggivogliamo insisteresul

fattoretempo.

Pare anoi che occorra affida-

reibambini alla scuola il più

precocementepossibile, nel-

l’età in cui siforma il linguag-

gioesistrutturanoicompor-

tamenti sociali, almeno fin

dai treanni (scuola d’infan-

zia)così da ridurrealminimo

icondizionamenti socio-cul-

turali negativi (che poi sarà

difficilerecuperare) di tanta

partedella nostra popolazio-

ne adulta che vivetuttora in

situazioni culturalmente de-

private. Ma pensiamo anche

che la scuola debba avereadi-

sposizione un «tempo lun-

go» di durata quotidiana, ne-

cessario soprattuttoperipiù

deboli ed emarginati (ma an-

che per curareleeccellenze).

E poi, un altro problema di

fondo: una scuola cheèdi-

ventata «per tutti» non può

più limitarsia«istruire», ma

devefareproprio anche

l’obiettivodi«educareavivere

SCUOLAECONVIVENZACIVILE:

PIÙOREINAULAPERRIPARTIRE

EducazioneNeiPaesipiùavanzatid’Europal’attività

siprotraesemprenelpomeriggio,inItaliadisolito

finiscealle13.Unapropostaperil«tempolungo»

diAttilioOliva

sociale degli alunni.Di massi-

ma, le orepomeridiane non

dovrebberoesserededicatea

lezioni, ma ad attività che svi-

luppino l’intelligenza emotiva

epuntinoafar emergerei

vantaggi dellacollaborazione

edella solidarietà, senza la-

sciarespazio al bullismoeai

comportamenti asociali. Nel-

le secondarie, sarà necessario

darepiù spazio alle sceltein-

dividuali,così da invogliarei

giovaniapassareascuola più

tempo, sottraendoli alle sire-

ne di untempo vuoto(o peg-

gio) che li potrebbe attendere

fuori dalla scuola.

Altrebuone ragioni per il

«tempo lungo»:offrireun

importanteservizio sociale

alle famiglie;renderepossibi-

le l’esercizio dell’autonomia

delle scuole che potrebbero

finalmenteprogettareun’of-

ferta su misura della utenza,

fuori dalla rigidità delle ore

curricolari antimeridiane.

Unascuolaatempo lungo,

pensata per educareoltreche

per istruire, potrebbe essere

un buon antidotoai rischi di

familismo amorale, alla scar-

sità di spiritocomunitarioedi

senso delloStatoche perdura

in tantefascesocialieintante

aree del nostroPaese (specie

nel Sud). Come sivede iltem-

po-scuola puòcontaremolto,

maèlaqualità professionale

degli educatori checonta an-

che di più:ibravi insegnanti

saranno anche bravi maestri

di vita se riuscirannoafaresì

cheigiovani lascino la scuola

avendo interiorizzatotrefon-

damentali linee guida per sta-

real mondo in modo utile e

gentile: il rispettoper gli altri,

lo spiritocollaborativoelacu-

riosità percontinuareadap-

prendere.

PresidenteAssociazioneTreeLLLe

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ANALISI

&

COMMENTI

SEGUEDALLA PRIMA

N

el panoramacom-

plessivorestano alcu-

nerelazioni annuali

di qualche autorità

indipendenteacoltivareilmi-

suratoeloquio; ma non arriva-

no alla generale opinione pub-

blicaerestano quindi fatal-

menteminoritarie.

Eppuredimisura abbiamo un

assolutobisogno: ci vuole un

misuratoapproccio per mette-

reordine nel cresceredella

confusioneedeiconflitti; ci

vuole misurata definizione

della nostracomposizione so-

ciale per mettereordine nella

nostra identità nazionaleenel-

le nostreappartenenzeinter-

nazionali; ci vuole una misura-

taformazione della opinione

pubblicaper dareatutti lacon-

sapevolezza che, senza il dono

della misura, tuttodiventa smi-

suratoequindiingovernabile.

Nondimentichiamoci che per

gli antichi greci la dismisura

era il peggiorpeccato;matemo

chepochiabbianooggiinte-

resse per quel tipodipensiero.

Dicevanosempregli antichi

greci chelamisura nonèun

dono di natura,mal’espressio-

ne di unabuona culturagene-

rale, licealesidicevaunavolta;

edènei fatti il fruttodiuncon-

tinuatoesercizio culturale,do-

vesi devesaperecosaèl’esa-

metro, ripetendo ad altavoce

EschiloeCatullo; dovesi deve

impararequalche orazione ci-

ceroniana percapire cosaèla

retoricaecome parlareinpub-

blico; dovesi devemandare a

memoriaFoscoloeLeopardi

per avvertireilsenso profondo

dell’espressioneela sua dura-

ta.

Anche nella misura stiamo

verosimilmentediventando

degli analfabeti di ritorno (for-

se analfabetitoutcourt)enon

consola il fattoche molti giova-

diGiuseppeDeRita

LINGUAGGIO

LEPAROLEDELLAPOLITICA

ELAMISURAPERDUTA

ni parleranno inglese (anzi

americano)elaloromisura

non siformerà nella lingua ita-

liana, ma nella morfologia

americana dei pensieriedelle

frasi (certoperònon nello

shakespeariano EnricoVdella

vigilia di Azincourt).

Immagino giàisorrisi su una

riflessionecosì nostalgica. Ma

nessuna accusa di questotipo

miconvincerà delcontrario:

che si possa cioè viverebene

scivolando progressivamente,

forse sbracando, nella dismi-

sura, spesso puramenteevolu-

tamenteteatrale, di ogni di-

chiarazione pubblica.

©RIPRODUZIONE RISERVATA

congli altri», nel rispettoreci-

procoeall’interno di un insie-

me diregolecondivise.

Invecegli studenti oggi si

formano ancheemoltofuori

dalla scuola: di qui l’impor-

tanza di una scuola che si fac-

ciacaricodidareragione,

senza rinunciareallo spirito

critico, deivalori di base della

nostra civiltà. Come tuttele

«educazioni», anche questa

richiedetempi lunghi.

TreeLLLe haformulato una

propostaforte(nel sito

http://www.treellle.orgvedi la pub-

blicazione «Ilcoraggio di ri-

pensarelascuola»): una

scuolaconuningresso preco-

ce,cioè una scuola obbligato-

ria dai3ai14anniacurricolo

unico,conun«tempo lungo»

per tutti (5+mensa+3 ore).

Perlascuola secondaria su-

periore(dai 14 ai 19 anni) Tre-

eLLLe propone che le scuole

offrano untempo lungo «op-

zionale»,maattrattivograzie

all’offerta di un palinsestodi

«attività»alargo spettrotra

cuiigiovani possano sceglie-

re sulla base dei lorobisogni e

interessi (arti, musica, sport,

alternanza scuola-lavoro,vo-

lontariatosocialeeovviamen-

te,dovenecessarie, attività di

sostegno allo studio).

Insostanza, una scuola di-

versa, dovesi alternino lezioni

ad «attività»formativeper

sviluppareanche la dimensio-

ne personaleequella civicae

❞

Pensierieazioni

L’analfabetismo

funzionaleinEuropa

riguardail15%degli

adulti,inItaliail30%

❞

Ilprogetto

L’ingressoprecoce

sarebbeatreanni

eprevederebbel’obbligo

finoaquattordicianni

Futuro

Anche su questo piano

stiamo diventando

analfabeti di ritorno

Passato

Per gli antichi greci

la dismisura

era il peggior peccato