la Repubblica - 03.08.2019

Hanno scritto:

Gianrico

Carofiglio

(13 luglio),

Eraldo Affinati

(14 luglio),

Stefania Auci

(16 luglio),

Antonio

Pennacchi

(18 luglio),

Massimo

Recalcati

(24 luglio),

Alberto Asor

Rosa (25 luglio),

Tonino

Ceravolo

(27 luglio),

Melania

Mazzucco

(30 luglio)

di Giovanni Pacchiano

l’analfabetismo di ritorno

Vecchia scuola

come eri bella

C’era una volta un luogo emotivo fatto di presidi-custodi

e lezioni di vita. Con lavagne non multimediali

er diversi anni ho

tenuto su un setti-

manale una rubri-

ca sulla scuola: in-

tervistavo inse-

gnanti delle pri-

marie, delle me-

die e delle superiori e chiedevo che

mi parlassero di qualche loro espe-

rienza con le classi. Ho incontrato fi-

no al 2017 più di 200 persone, e la

sensazione prevalente ricavata è

che, nonostante i loro sforzi, l’ele-

mento preponderante fosse la fatica

di reggere di fronte al dilagare della

burocrazia ministeriale, con la sua

retorica del cambiamento, ispirata

dal “pedagoghese” imperante, volta

a negare il passato in blocco come

momento immobile in nome di

un’assurda presentificazione totale,

testimoniata, ad esempio, dalla ridu-

zione delle ore di Storia e dal mi-

schione con le ore di Geografia. In-

sieme alla trasformazione del vec-

chio modello di scuola come luogo

dell’epistemofilia, del desiderio di

conoscenza che si fa concreto

nell’apprendimento quotidiano, luo-

go che contribuisce alla formazione

della persona, sostituito dalla for-

mula quanto inappropriata del “sa-

per fare” legato al disinteresse per i

contenuti. Come se i ragazzi doves-

sero frequentare solo in vista di un

lavoro futuro; e sintomo dell’utilita-

rismo che ha modificato il sentimen-

to generale della società.

L’orientamento alla vita, insom-

ma, sostituito dall’orientamento al

lavoro. Pur con i suoi limiti, la vec-

chia scuola, dove troppo spesso dila-

gava l’autoritarismo, da non confon-

dersi con l’autorevolezza degli inse-

gnanti (il mio professore di greco

del liceo restituiva i compiti in clas-

se partendo dal voto più basso, un

uno, provocando panico), era di fat-

to un luogo emotivo complementa-

re alla famiglia, fortemente vissuto,

anche se con emozioni spesso con-

trastanti, dagli studenti.

Mi raccontava anni fa una inse-

gnante, nipote di un preside di istitu-

to tecnico, che il nonno aveva, per di-

sposizione ministeriale, la sua abita-

zione privata all’interno dell’istituto

stesso e che tale modalità non rap-

presentava un caso isolato. Una solu-

zione pratica che aveva però un valo-

re simbolico: il preside come custo-

de di un’istituzione. Tornando ai do-

centi, alcuni fra gli intervistati, ma

non molti, esaltavano l’importanza

della tecnologia, vissuta non come

dovrebbe essere, cioè puro strumen-

to in diversi casi di buona utilità, ma

come una sorta di nuova religione.

La Lim (Lavagna interattiva multi-

mediale) idolatrata come feticcio in-

dispensabile alla lezione. Ma i più

questa religione criticavano, come

spinta alla spersonalizzazione dei

rapporti all’interno della scuola, al-

la decadenza della parola orale, as-

sieme al cumulo di leggi e ordinan-

ze ministeriali dove gli acronimi e

l’inglese prevaricano la lingua italia-

na. Così tocca leggere team building,

design thinking, pitch day e pitch

deck, open innovation, business mo-

del canvas e cento altri, invece degli

equivalenti italiani. Così si procede

a colpi di Bes (Bisogni educativi spe-

ciali), di Dsa (Disturbi specifici di ap-

prendimento), di Pep (Piano educati-

vo personalizzato), di Pei (Piano edu-

cativo individualizzato), di Pai (Pia-

no annuale per l’inclusività). E il

Miur, che non è la razza di tori miu-

ra (inevitabile l’associazione), ma

nientemeno che il ministero dell’I-

struzione dell’università e della ri-

cerca. Mentre il Ds è il dirigente sco-

lastico e non più il caro vecchio “pre-

side”, il Cdc è il Consiglio di classe, il

CdI il Consiglio di Istituto, il CdV il

Comitato di Valutazione. Ma non fi-

nisce qui perché il Cia (da non con-

fondersi con la ben più autorevole

americana Cia) è il Compenso indivi-

duale accessorio, gli Osa sono gli

Gli interventi

pubblicati

Il dibattito

Dopo i test

Invalsi

Il dibattito

sulle difficoltà di

apprendimento

degli studenti

italiani è stato

aperto

con un articolo

di Silvia

Ronchey,

“Perché siamo

tornati

analfabeti” su

Repubblica

del 12 luglio

P

RIVISTA ITALIANA DI GEOPOLITICA

pagina. (^38) Cultura Sabato, 3 agosto 2019