περιοριστικό τον παράγοντα χρόνου και ως εκ τούτου αδυνατούν να
αξιοποιήσουν παιχνίδια στα στενά περιθώρια των σχολικών περιόδων. Η
πρόσβαση σε εργαστήρια, ώστε ο κάθε μαθητής (ή μικρές ομάδες), να
ασχοληθούν με αυτά είναι, επίσης, ένας αποτρεπτικός παράγοντας, εφόσον
δεν έχουν εργαστήρια όλα τα σχολεία.
Ακόμη ένας σημαντικός περιοριστικός παράγοντας είναι η υποστήριξη των
εκπαιδευτικών στην ενσωμάτωση παιχνιδιών. Οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί
έχουν ελάχιστη ή καθόλου εμπειρία στην ενσωμάτωση παιχνιδιών στη
μαθησιακή διαδικασία, ενώ τα περισσότερα προγράμματα επιμόρφωσης
εκπαιδευτικών δεν ασχολούνται με αυτό το θέμα. Συνήθως, σύμφωνα με τον
Klopfer (2009), οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν το χρόνο, τα κίνητρα ή την
υποστήριξη για να ενσωματώσουν τα παιχνίδια στο μάθημα.
Αν και τα παιχνίδια κατέχουν σημαντικό ρόλο στην καθημερινή ασχολία των
παιδιών, εντούτοις δεν υπάρχουν αρκετές έρευνες, που να αποδεικνύουν την
αποτελεσματικότητα της ενσωμάτωσης παιχνιδιών στη μαθησιακή
διαδικασία.