s Abatir la tradición castellanizante en la escuela que generó la hege-
monía del español y un bilingüismo sustractivo con el concomitante
deterioro del uso de la lengua indígena.
s Orientar la formación de los maestros indígenas para que se cum-
pla el perfil bilingüe del docente de educación indígena.
s Asumir la diversidad de situaciones sociolingüísticas en el medio es-
colar, en donde es común observar la existencia de niños hablantes
como no hablantes de una lengua originaria dentro de un mismo salón
o escuela, con distintos grados de bilingüismo a lo largo de la educa-
ción primaria. Las asignaturas de las lenguas indígenas como segunda
lengua serán centrales en este sentido y deberán incorporarse de for-
ma progresiva. Varias son las razones por las cuales es posible capita-
lizar esta diversidad lingüística en la escuela a favor de los educandos:
1. La diversidad de situaciones sociolingüísticas (niños hablantes y no ha-
blantes) no se correlaciona con la situación de estos niños en términos cul-
turales: todos comparten la tradición cultural de sus pueblos y habitan en la
misma comunidad.
2. El enfoque de enseñanza situada exige la participación de los niños en
los contextos donde los discursos son producidos: estos son espacios de
inmersión muy efectivos en la adquisición de cualquier lengua.
- El propósito central del enfoque de alfabetización es integrar al niño a una
cultura escrita que trasciende las fronteras lingüísticas y que debe revitalizarse,
desarrollarse y re-crearse desde la propia mirada de los pueblos indígenas.
En resumen, es posible operar un uso más libre y flexible del lenguaje acorde
con los escenarios multilingües en cada comunidad que se complementa con
las asignaturas de Español y Lengua Indígena, tanto como primera o segunda
lengua. Esta visión refuerza el desarrollo de un bilingüismo equilibrado.
Es responsabilidad del profesor y la comunidad educativa determinar
qué asignaturas se integrarán en cada caso, aprovechando todo lo que el siste-
ma educativo ofrece para capitalizar esta diversidad en favor de los alumnos y
generar un ambiente distinto en su aula.
El aula debe considerarse inclusiva y el educador necesita generar un
ambiente de aprendizaje que promueva la inmersión natural para que los niños
no hablantes de la lengua de su región generen un interés genuino por aprenderla.
Cuando se promueve el trabajo colaborativo, los niños actualizan sus competen-
cias comunicativas plurilingües de forma natural mediante las cuales rompen las
barreras de la comunicación porque viven en una misma comunidad, comparten
una tradición cultural y la misma forma de jugar, interactuar y ser niño.
- PROPÓSITOS GENERALES
El principal propósito de las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indígena y
Segunda lengua. Lengua Indígena es que los estudiantes conozcan los recursos
