Die Welt - 14.03.2020

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er Kopf ist voll Ärger und Euphorie, der Bauch vol- ler Schmetterlinge. Die Pubertät ist die Zeit der wechselnden Gefühle und großen Fragen. Lateinvokabeln oder bi- nomische Formeln? Gehen in dieser Zeit vollkommen an der Lebensrealität vieler Schüler vorbei. Besonders die siebten und achten Klassen gelten bei vielen Lehrern als schwierig zu unter- richten, vorsichtig formuliert. Fakt ist: Durch die Phase der Pubertät muss jeder gehen. Nur erscheint vielen Eltern diese Zeit seltsam fern. Sie verstehen ihre Kinder nicht mehr und wollen gleichzeitig helfen. Wie motivieren sie also ihre Kinder, wenn es in der Schule mal nicht so gut läuft?

VON SEBASTIAN FREIER

Die gute Nachricht: Eltern können ihre Kinder in dieser Zeit wesentlich un- terstützen. Trotz der Rebellion der Ju- gendlichen wirken sich bestimmte Re- geln positiv aus. Allerdings sollten El- tern besonders zwei Fehler vermeiden. Für viele Mütter und Väter beginnt mit der Pubertät ihres Kindes ein schmerzhafter Prozess. Die Jugendli- chen distanzieren sich von ihren Eltern,

verhalten sich unberechenbar, stellen die Schule hintenan. „Es ist aber vor allem für die Jugendlichen eine schwieri- ge Zeit“, sagt Claus Koch, Diplompsy- chologe mit Schwerpunkt Entwick- lungspsychologie bei Kindern und Ju- gendlichen und Mitbegründer des Päda- gogischen Instituts Berlin. „Das Gehirn wird in der Pubertät zur Großbaustelle, in der bisherige neuronale Verbindun- gen in einem hohen Ausmaß gelöscht und gekappt werden, um neu angebahnt zu werden“, erklärt Koch. In dieser Zeit herrscht buchstäblich Chaos im Kopf: Das gefühlsorientierte limbische System übernimmt die Lei- tung des Gehirns. Der Neokortex, zu- ständig für die Kontrolle von Impulsen, übernimmt diese Funktion erst im Alter von 18 bis 20 Jahren. „Deswegen ist die Pubertät die Zeit, in der das Risiko- verhalten besonders ausgeprägt ist“, sagt Koch. Zudem sind viele Jugendli- che von Müdigkeit geplagt. Ihr verän- derter Biorhythmus lässt sie abends erst später einschlafen. Dementspre- chend kommen sie morgens schwerer aus dem Bett. Auch die Weltsicht der Jugendlichen verändert sich erheblich: Kinder lebten im Augenblick, erklärt Koch. „Die Pubertät ist eine Zäsur.“ Die Jugendli-

chen, so Koch, fragten sich: „Wer bin ich eigentlich? Wohin will ich eigentlich?“ Nicht zuletzt spielen die Hormone verrückt. Der Körper verändert sich, das sexuelle Interesse am anderen be- ziehungsweise eigenen Geschlecht erwacht. Den Großteil ihres Alltags verbringen die Jugendlichen in dieser Zeit vor allem im Klassenraum. Lehrer erleben die Pubertät ihrer Siebt- und Achtklässler von der anderen Seite des Pultes aus: „Als ‚schwierig‘ gelten diese Klassen, weil es einerseits eine größere Heraus- forderung darstellt, sie für den Unter- richtsstoff zu interessieren, und ande- rerseits zuweilen auch verstärkt Konzentrations- und Disziplinprobleme auftreten“, sagt Heinz-Peter Meidinger, Präsident des Deutschen Lehrerver- bandes und selbst Gymnasiallehrer. „Es gibt mitunter abrupte Einbrüche bei der Leistungsentwicklung, die Kontinuität der häuslichen Vorbereitung lässt nach.“ Meidinger rät, Eltern und Lehrer sollten in dieser Zeit an einem Strang zie- hen: „Es nutzt wenig, wenn es in der Schule Regeln und klare Vereinbarun- gen gibt, zu Hause aber nicht. Das kön- nen Regeln bezüglich der Hausaufga- benzeit oder der Mediennutzung sein.“

Doch wie genau können solche Re- geln aussehen? Mit Kontrollen, etwa bei den Hausaufgaben, könne man versu- chen zu unterstützen, dass gute Leis- tungen erbracht werden, sagt Psycho- loge Koch. Problematisch werden sie allerdings, wenn sie zu strikt sind. Sätze wie: „Du darfst erst deinen Freund besuchen oder an den Computer, wenn du deine Hausaufgaben gemacht hast“, senden falsche Signale. Das Kind kon- zentriert sich dabei nur auf den Köder der Belohnung. „Richtig wäre es, die Hausaufgaben zu machen, weil es ein Verständnis gibt, dass das einfach dazu- gehört“, erklärt der Psychologe. Koch rät, besser zu sagen: „Du machst jetzt eine halbe oder ganze Stunde Hausaufgaben, und dann darfst du deinen Freund besuchen – egal ob du es hingekriegt hast oder nicht.“ Auf eines sollten Eltern dabei stets verzich- ten: Druck. Der könne zwar kurzfristig die Leistung steigern. Langfristig lassen die Schüler den Dampf aber anderswo wieder heraus, warnt Koch. Machen sich Eltern Sorgen um die schulischen Leistungen ihrer Kinder, sollten sie nicht drohen oder auf Gehor- sam pochen. Stattdessen empfiehlt Koch sogenannte Ich-Botschaften, mit denen Jugendliche viel besser umgehen

können. Etwa: „Ich mache mir Sorgen um deine Zukunft, wenn du in der Schu- le überhaupt nichts mehr machst. Das ist mein Problem. Was können wir dafür tun, dass wir das Problem gemeinsam lösen?“ Den Druck aus dem Erziehungs- stil nehmen, ist das eine – wie aber motivieren Eltern ihr Kind aktiv für die Schule? Erziehungswissenschaftler Eiko Jürgens von der Universität Bielefeld muss diesen Wunsch ein Stück weit ent- täuschen: „Ob Motivation von außen er- zeugt werden kann, wird heute hinter- fragt. Man nimmt an, dass sie nur von der Person selbst kommen kann, die lernt.“ Indirekt kann man dem Kind dennoch helfen, seine eigene Motivati- on zu entfalten. Die Überraschung: Statt den Jugend- lichen einfach grenzenlosen Freiraum zu eröffnen, empfiehlt Jürgens Eltern, an bestimmten Regularien festzuhalten

und zwar für die ganze Familie. „Zum
Beispiel das gemeinsame Mittagessen,
gemeinsam geteilte Freizeit und Zeit
generell sollte vorhanden sein und ein-
geplant werden“, sagt Jürgens. Der Er-
ziehungswissenschaftler nennt solche
Regeln ein „Stützsystem“. Das Zuhause
sollte nicht der Ort sein, wo sich der
schulische Druck noch vermehrt, son-
dern wo positive Auszeiten ermöglicht
werden. „Sportvereine, Kinobesuche
oder generell Lieblingsdinge sind im-
mer wieder wichtige Bausteine, die den
Alltag erleichtern“, sagt Jürgens.
Viele Eltern belohnen gute Schulno-
ten mit Geld. Das klingt zunächst nach
einer vernünftigen Vorbereitung auf das
Berufsleben und den Umgang mit Fi-
nanzen. Allerdings birgt es auch Gefah-
ren. Bleiben nämlich die guten Noten
plötzlich aus, könne das eine krank ma-
chende Erfahrung sein, sagt Psychologe
Koch. Das Kind scheitert nicht nur in
der Schule, es wird auch den Ansprü-
chen der Eltern nicht gerecht.
Ein Leistungsabfall ist nur gravie-
rend, wenn die Versetzung gefährdet ist
oder das Kind die Schule verlassen
muss. „Häufig ist die Außenwirkung des
Nicht-Versetzens mit einem Makel be-
haftet. Die Schüler tragen diesen Makel
weiter mit“, kritisiert Erziehungs-
wissenschaftler Jürgens. Er plädiert für
ein Schulsystem mit Zusatzkursen und
Nachprüfungen statt vorschnellen
Sitzenbleibens.
Läuft es in der Schule wirklich
schlecht, sollte man über Nachhilfe
oder eine psychosoziale Unterstützung
nachdenken. Abgesehen von Extremfäl-
len, sind schlechtere Noten während
der Pubertät aber nicht dramatisch.
Meistens steigen die Zensuren im Alter
von 17 oder 18 Jahren wieder an.
Die emotionale Beziehung zum Kind
aufrechtzuerhalten – geprägt von Ver-
trauen und Verständnis – ist ein siche-
rer Leitfaden durch die Pubertät. Jür-
gens rät Eltern, sich zu erinnern, wie ih-
re eigene Jugendzeit verlaufen ist. So
mancher wird vielleicht überrascht
sein, wenn er sich im Verhalten seiner
Kinder wiedererkennt.

Regeln setzen,

Druck vermeiden

Während der

Pubertät ist das

Gehirn eine

Großbaustelle.

Schule ist bei vielen

Jugendlichen nicht

mehr die erste

Priorität, andere

Dinge erscheinen

einfach wichtiger.

Wie können Eltern

ihre Kinder dennoch

motivieren – und

welche Fehler sollten

sie dabei vermeiden?

GETTY IMAGES/WESTEND

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14 BILDUNG DIE WELT SAMSTAG,14.MÄRZ

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m die schnelle Ausbreitung des neuen Coronavirus SARS-CoV- zu verhindern, werden derzeit bundesweit Schulen und Kindertages- stätten geschlossen. Was für viele Schü- ler und manchen Lehrer einen willkom- menen Unterrichtsausfall bedeutet, ist aus pädagogischer Sicht ein großes Pro- blem. Denn die Schüler müssen den Stoff dann in kürzerer Zeit nachholen. Dass es auch anders geht, zeigt eine evangelische Schule in Laichingen bei Ulm. Die Ergänzungsschule setzt bereits seit 2012 auf eine Kombination aus vir- tuellem Klassenzimmer und einem Prä- senztag pro Woche. Grundlage dafür ist der sogenannte Uracher Plan für dezen- trales Lernen. Die Abgrenzung zum in Deutschland verbotenen Hausunter- richt darin ist scharf: Inhaltlich orien- tiert sich die Schule an den Rahmen- richtlinien des Landes, die Lehrer müs- sen eine anerkannte pädagogische Aus- bildung vorweisen, und die Schule un- terstellt sich der Aufsicht der Behörden

all das ist bei Hausunterricht nicht ge-
währleistet. Mitgewirkt haben an die-
sem Plan unter anderem der frühere
Bildungsdezernent der Evangelischen
Landeskirche in Württemberg, Werner
Baur, sowie die Pädagogikprofessoren
Hartmut von Hentig und Hans Alois
Schieser.
Jonathan Erz, Vorsitzender des
Schulvereins in Laichingen, sieht im di-
gitalen Lernen die Zukunft. An zwei Ta-
gen pro Woche hätten die Kinder Schul-
unterricht über das Internet, erläutert
er. Die Mädchen und Jungen wählen
sich in ein virtuelles Klassenzimmer ein

und treffen dort ihren Lehrer und die Schulkameraden – alle sind auf dem Bildschirm zu sehen. Der Lehrer kann sein Unterrichtsthema den Schülern vermitteln, aber das System erlaubt auch Diskussionen zwischen den Schü- lern. An zwei weiteren Tagen lernen die Kinder der „Dietrich Bonhoeffer Inter- nationale Schule“ völlig autonom, haben aber immer die Möglichkeit, die Lehrerin oder den Lehrer über das In- ternet anzusprechen. „Das Digitale soll nicht alles beherrschen“, betont Erz. So werde bis zur achten Klasse großer Wert darauf gelegt, dass schriftliche Ar- beiten der Kinder nicht eingetippt, son- dern von Hand geschrieben werden. Erz zeigt sich überzeugt, dass die normale Schule in Zeiten des Coronavi- rus eine Umstellung aufs virtuelle Klas- senzimmer nicht gut stemmen kann. „Deren Pädagogik ist einfach nicht aufs virtuelle Klassenzimmer abgestimmt“, sagt er. Seine Schule habe dagegen einen reichen Erfahrungsschatz. Kurzfil- me, die etwa eine Einheit über ein ma- thematisches Problem oder eine Epo- che der Geschichte erklärten, stünden im Internet bereits in großer Menge zur Verfügung. Wer sogar Englisch spreche, könne aus einem geradezu unüber- schaubaren Fundus schöpfen. Wichtig bleibe dabei aber die Beglei- tung durch einen Pädagogen, der die In- halte mit den Kindern nacharbeite, ihre Fragen beantworte, eigenen Stoff prä- sentiere und teste, was bei den Schüle- rinnen und Schülern angekommen sei. Die Laichinger Ersatzschule schreibt keine Klassenarbeiten, das Niveau der

Kinder wird unmittelbar von den Leh- rern überprüft. Außerdem müssen die jungen Leute ihre eigenen Arbeit aus- führlich dokumentieren, etwa durch Wochenberichte. Derzeit lernen 26 Schüler nach dieser Methode, sie werden von drei Lehrern unterrichtet. Einen staatlich anerkann- ten Abschluss, der durch eine sogenannte Schulfremdenprüfung abgelegt werden muss, haben in den vergange- nen Jahren zehn Schüler geschafft. Et- wa zwölf mussten – etwa wegen eines Umzugs – auf eine reguläre Schule wechseln, was aber immer problemlos funktioniert habe, sagt der Vereinsvor- sitzende. So begeistert Erz von diesem Schul- modell ist – die Behörden sind es nicht. So hat das Regierungspräsidium Tübin- gen der Schule eine offizielle Zulassung verweigert, weil es dort zu wenig Klas- sengemeinschaft und zu viel Hausun- terricht sieht. Im nachfolgenden Rechtsstreit gab zuletzt das Verwal- tungsgericht Sigmaringen der Schulbe- hörde recht. Die Parteien werden sich voraussichtlich noch in diesem Jahr im Berufungsverfahren vor dem Verwal- tungsgerichtshof in Mannheim treffen. Schulreformer Erz wünschte sich in Zeiten von Digitalisierung und Corona einen Ruck in der Bildungspolitik. Bei- spielsweise könnte seine Schule als Mo- dellprojekt des Landes Baden-Würt- temberg anerkannt werden, um mehr Erfahrungen mit dem dezentralen Ler- nen zu gewinnen. Er sehe in dem Pro- jekt auch eine Chance für den ländli- chen Raum, wo zunehmend Schulen geschlossen würden. epd

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Die Welt - 14.03.2020

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