Larissa Holzki, Anis Mičijević

Köln, Düsseldorf

D

ie Schüler bleiben zu

Hause, die Lehrer be-

kommen Nachhilfe:

Wer am Montag an der

berufsbildenden David-

Roentgen-Schule in Neuwied noch

nicht wusste, wie man online Doku-

mente austauscht, musste es lernen.

Schulleiter Dirk Oswald hat seine

Lehrerinnen und Lehrer in „kollegia-

le Serviceteams“ eingeteilt, damit es

die einen den anderen beibringen.

„In Zukunft wird niemand mehr mit

mir über die Notwendigkeit diskutie-

ren“, sagt Oswald.

Was der Schulleiter in Neuwied

verordnet hat, passiert gerade überall

im Land – Schulen und Hochschulen

digitalisieren sich im Eiltempo.

Deutschland hat sich dabei lange

schwergetan: Lehrer kannten sich zu

wenig aus und hatten Angst zu versa-

gen. Wo Technik vorhanden war,

fehlten Leute, die sie instand hielten.

Zudem gibt es viele Bedenken gegen-

über neuen Lehrmitteln. Selbst mit

dem milliardenschweren Digitalpakt

des Bundes kam die Digitalisierung

nur schleppend in Gang. Jetzt sind

aufgrund des Coronavirus Schulen im

ganzen Land geschlossen und die

Zaghaftigkeit wird bestraft.

Am deutlichsten wurde das am

Montag ausgerechnet in Bayern, das

sich für sein leistungsstarkes Bil-

dungssystem rühmt. Hacker legten

die für den Fernunterricht gedachte

Online-Plattform Mebis gleich am ers-

ten Tag der Schulschließung lahm.

Schüler kamen nicht an ihre Übun-

gen, weil Hunderttausende automati-

sierte Seitenaufrufe die Server atta-

ckierten. „Die existierenden Lern-

plattformen einzelner Bundesländer

gehen wohl derzeit alle in die Knie“,

sagt auch Heinz-Peter Meidinger, Vor-

sitzender des Deutschen Philologen-

verbands, im Interview.

Pragmatismus ist gefragt

Die Lage lässt sich als Desaster deu-

ten oder als Chance, wie das Beispiel

von Schulleiter Dirk Oswald zeigt:

Jetzt gilt es, von digitalen Vorreitern

zu lernen, und das mit Pragmatismus

• nur bitte mit Bedacht. Beispiel
  Grundschule der deutschen Bot-
  schaftsschule in Teheran: Als sie we-
  gen Corona geschlossen wurde, hat
  Schulleiter Johannes Claassen einfach
  Lernvideos des Start-ups Sofatutor
  abgefilmt und seinen Schülern per
  WhatsApp geschickt. Der Gründer
  und Geschäftsführer der digitalen
  Lernplattform, Stephan Bayer, muss
  zwar lachen, während er das erzählt.
  „Das war jetzt nicht mit uns abge-
  sprochen, aber der Schulleiter hat
  sich nach ein paar Tagen bei uns ge-
  meldet und eine Lizenz für seine
  Schüler beantragt.“
  Lehrer in Deutschland würden da-
  mit nicht nur gegen Lizenzbestim-
  mungen von Sofatutor, sondern auch
  gegen die Datenschutz-Grundverord-
  nung verstoßen, weil Dienste wie
  WhatsApp im Schulkontext nicht er-
  laubt sind. Zumindest Absprachen

mit allen Beteiligten sind also unbe-

dingt erforderlich.

Ab Mittwoch sind auch die Schu-

len in Deutschland bundesweit ge-

schlossen. Die Berliner Firma Sofa-

tutor mit ihren Lernvideos ist nur ei-

ner von vielen Profiteuren, wenn die

Schulen den Unterricht trotz Schlie-

ßung fortsetzen müssen. Schulträger

und Landesregierungen melden sich

nun bei Sofatutor-Chef Bayer: „Wir

haben derzeit viele Anfragen und

merken ganz klar eine sprunghaft

gestiegene Bereitschaft, das Thema

digitales Unterrichten ins Kollegium

zu tragen und mit den Schülern aus-

zuprobieren.“

Chance für Plattformen

Andere Gewinner sind Plattformen

für digitale Lern- und Arbeitsumge-

bungen, die das Wanken und Fehlen

der Schulserver als Chance begrei-

fen, mit kostenlosen Angeboten Nut-

zer zu gewinnen. Zu den erprobten

Angeboten zählt das Hochschulfo-

rum Digitalisierung Zoom, Adobe

Connect, GoToMeeting, Lösungen

von Google und Microsoft Teams,

das unter dem aktuellen Ansturm al-

lerdings auch stolpert.

Lehrer, die nach digitalen Inhal-

ten für ihren Unterricht suchen, fra-

gen am besten ihre Schüler. Längst

lösen sie Hausaufgabenprobleme bei

der Analysis oder im Prozentrech-

nen auf der Videoplattform Youtu-

be. Dabei helfen die Kanäle „Lehrer-

schmidt“ von Kai Schmidt, Sebasti-

an Schmidt oder Daniel Jung. Die

Lehrer und Nachhilfeanbieter haben

inzwischen die komplette Schulma-

thematik erklärt. „Aus meiner Sicht

ist die Situation eine riesige Chance,

dass sich Lehrer die vielen Inhalte

im Netz ansehen, bewerten und die

richtigen weiterempfehlen“, sagt Da-

niel Jung. Nutzen und Weitersagen

ist also ausdrücklich erlaubt.

Während Schulen und Hochschu-

len insgesamt bei der Digitalisierung

hinterherhinken, haben einzelne

Lehrende die Chancen längst ergrif-

fen. Dazu gehört Professor Martin

Bonnet von der Technischen Hoch-

schule in Köln. Schon vor sieben Jah-

ren hat er seine Vorlesungen im

Fach Werkstoffkunde abgeschafft

und stattdessen Inhalte häppchen-

weise im Video erklärt und ins Netz

gestellt.

Inzwischen hören dem Professor

mit der riesen Auswahl an gemuster-

ten Krawatten auf Youtube nicht

mehr nur eigene Studenten zu, son-

dern Hunderttausende. Seine eige-

nen Studenten kommen nur noch

zum Besprechen und Experimentie-

ren zu ihm und sollen sogar bessere

Klausuren schreiben. Das Handels-

blatt erreicht ihn zwischen Telefona-

ten mit Kollegen aus Bayern, die nun

seinen Rat suchen.

Eine der wichtigsten Erkenntnisse

beim Experimentieren mit der Bil-

dung im Netz: „Sachen einfach nur

digital zur Verfügung stellen ist keine

vernünftige Lehre.“

Die fünf wichtigsten Tipps von

Bonnet und Jung an Lehrende:

nInhalte für das Fach im Netz su-

chen und weiterempfehlen.

nBei Bedarf den eigenen Unterricht

aufnehmen – es reicht, das Smart -

phone auf das Papier zu richten und

etwa beim Zeichnen zu erklären.

nVideoinhalte sollten maximal 20

Minuten dauern. Es ist viel schwieri-

ger, sich auf Videos zu konzentrieren

als auf den Unterricht.

nVideokonferenzen sollten mög-

lichst zu zweit organisiert werden,

damit sich einer um die Technik

kümmert.

nIn der Präsenzzeit von 45 Minuten

die Aufgaben für die nächste Konfe-

renz besprechen.

Bonnet selbst muss sich nun überle-

gen, wie er auch seine Versuche im

Netz zeigt. In seinem Fach geht es et-

wa darum auszuprobieren, wie sich

Werkstoffproben verformen, bevor

sie reißen. „Es steigert das Interesse

und die Motivation am Fach, wenn

Studenten Versuche machen“, sagt

er. Da müsse man nun Abstriche ma-

chen. Für die digitalen Präsenzver-

anstaltungen nutzt Bonnet Adobe

Connect. „Da kann ich verschiedene

Fenster zeigen: Powerpoint-Präsen-

tation, Web-Kamera, einen Chat für

Fragen“, sagt er.

Eine schlechte Nachricht hat Da-

niel Jung für Lehrer und Eltern jün-

gerer Kinder: „Der Siebenjährige

verdaddelt sich allein am Tablet.“ Al-

leine könnten Schüler sich erst zwi-

schen elf und 14 im Netz bilden. An-

gebote gibt es offline wie online bei

den klassischen Anbietern: Der

Schulbuchverlag Cornelsen etwa

bietet auch digital eine kostenlose

Leseförderung.

Unterricht im Internet

Digitales Nachsitzen

Deutschlands Schulen haben sich schwergetan bei der Digitalisierung. Es fehlt an Technik, Personal

und Überzeugung. Jetzt muss es auf einmal trotzdem gehen: Die Digitalisierung im Eiltempo.

Getty Images

Sachen

einfach nur

digital zur

Verfügung

zu stellen

ist keine

vernünftige

Lehre.

Martin Bonnet

Professor an der

Technischen

Hochschule Köln

Unternehmen & Märkte

MITTWOCH, 18. MÄRZ 2020, NR. 55

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D

er Präsident des Deutschen

Lehrerverbands, Heinz-Pe-

ter Meidinger, bleibt ange-

sichts der flächendeckenden Schul-

schließungen gelassen. Seine Mutter

habe ihn an das „Notabitur“ im

Zweiten Weltkrieg und der Nach-

kriegszeit erinnert – ein Abschluss

ohne Prüfung. Auch das habe den

Bildungsstandort Deutschland nicht

in seinen Grundfesten erschüttert,

meint der Pädagoge.

Herr Meidinger, Liberale wie der

Bundestagsabgeordnete Thomas

Sattelberger warnen schon vor ei-

nem „verlorenen Bildungsjahr“,

wenn nicht schnell alle Schüler digi-

tal unterrichtet würden. Ist das real

oder Alarmismus?

Das halte ich für sehr übertrieben –

zumindest für den Fall, dass die

Schulschließungen nicht mehrere

Monate andauern, sondern nur eini-

ge Wochen. Es trägt auch nicht gera-

de zur Beruhigung bei. Auch in nor-

malen Zeiten fällt manchmal wo-

chenlang Unterricht aus oder Schüler

sind längere Zeit krank – das muss

man dann auch kompensieren. Zu-

dem werden wir, wenn es mit dem

Präsenzunterricht wieder richtig los-

geht, sicherlich auch Nachhol- und

Förderkurse anbieten.

Aber es ist eine historische Heraus-

forderung für das Schulsystem ...

Auf jeden Fall. Aber wenn man etwas

weiter zurückdenkt: Meine Mutter

hat mir erzählt, dass im Zweiten

Weltkrieg und in der Nachkriegszeit

teilweise Abitur gemacht wurde, oh-

ne dass eine Prüfung stattfand – das

war das sogenannte „Notabitur“. Da

haben die Schulen einfach die Noten

aus dem Vorjahr genommen und ein-

getragen. Und selbst in den 60er-Jah-

ren des vergangenen Jahrhunderts

gab es beispielsweise die Kurzschul-

jahre. All das hat den Bildungsstand-

ort Deutschland auch nicht in seinen

Grundfesten erschüttert.

Eigentlich sollten Deutschlands Schu-

len mittlerweile ja in der Lage sein, di-

gital zu unterrichten. Aber da stehen

wir immer noch sehr am Anfang: Von

den Digitalpaktmitteln ist bisher nur

ein minimaler Teil abgerufen wor-

den, und die Mehrheit der Lehrer ist

dafür noch gar nicht geschult.

Das ist leider wahr, wir sind alles an-

dere als gut gerüstet für so eine Situa-

tion. Wenn wir es schaffen, mit digi-

talen Mitteln auch nur ein Viertel des

normalen Präsenzunterrichts zu er-

setzen, können wir schon froh sein.

Ich fürchte, dass das an vielen Schu-

len noch weniger sein wird.

Also doch flächendeckend „Corona -

ferien“?

In der Mehrzahl der Länder sind die

Lehrer nach wie vor dienstverpflich-

tet, müssen also Wege finden, wie sie

mit ihren Schülern kommunizieren.

Und die Schüler sind verpflichtet, an

dieser Kommunikation teilzunehmen.

Wie sieht es für die Schüler aus, die

in den kommenden Wochen Abitur

machen wollen?

Die existierenden Lernplattformen

einzelner Bundesländer gehen wohl

derzeit alle in die Knie. Ich höre aber

deutschlandweit, dass es hier für di-

gitalen Unterricht sehr gute Erfah-

rungen mit dem Programm „Teams“

von Microsoft gibt und dass da auch

keine Serverprobleme auftreten. Das

scheint eine gute Lösung zu sein.

Auch für Prüfungen?

Nein. Online-Abiturprüfungen, wie

sie etwa das Land Berlin ins Spiel ge-

bracht hat, halte ich für nicht durch-

führbar. Die Prüfungen werden wir

also wohl teilweise nach hinten ver-

schieben müssen. Zumindest dort,

wo sie planmäßig schon in Kürze

stattfinden müssten, wie etwa in

Rheinland-Pfalz, wo die Gymnasial-

zeit achteinhalb Jahre dauert. Auch

der gemeinsame Aufgabenpool wird

dann wohl nicht überall genutzt wer-

den, weil die Termine auseinander-

fallen. Aber das ist natürlich im Mo-

ment noch alles offen.

Wie gehen die Schulen damit um,

dass es für all das noch keinerlei ver-

bindliche Anweisungen gibt?

Das ist das Hauptproblem: dass in den

Schubladen der Ministerien keinerlei

Notfallpläne lagen. Wir brauchen jetzt

klare Ansagen, wie wir vor allem mit

dem Abitur umgehen sollen, aber

auch mit den ausfallenden Klausuren,

die in die Abiturwertung einfließen.

Doch darauf werden wir sicher noch

einige Tage warten müssen.

Die Kultusminister waren also nicht

vorbereitet, obwohl andere Länder

ihre Schulen schon vor Wochen ge-

schlossen haben.

Die Schließungen haben uns alle

weitgehend kalt erwischt. Denn bis

vergangenen Donnerstag hieß es ja

vom Bundesgesundheitsministerium

und vom Robert-Koch-Institut immer,

es mache keinen Sinn, die Schulen zu

schließen – vor allem weil die Kinder

nicht von den Großeltern betreut

werden sollten. Auch der einflussrei-

che Virologe der Berliner Charité,

Christian Drosten, hat bis dato im-

mer gesagt, Schulschließungen seien

vielleicht im Juni oder auch erst im

Herbst nötig und sinnvoll.

Bis dann Bayern am Donnerstag

letzter Woche den Schalter umlegte.

Genau. Das produzierte dann den

Dominoeffekt, dass alle Länder bin-

nen zwei Tagen kurz nacheinander

Schulschließungen beschlossen. Das

bedeutet aber für die Schulen, dass

sie de facto allenfalls den Freitag

hatten, um Vorkehrungen für digita-

len Unterricht zu schaffen, bevor am

Montag die Schulen dichtgemacht

wurden.

Noch mal zur Digitalisierung: Einzel-

ne Länder haben aber doch schon

Plattformen ...

Ja, Bayern zum Beispiel hat die Me-

bis-Lernplattform. Aber die ist sehr

schnell zusammengebrochen, weil

sie eben nicht für die gleichzeitige

Nutzung durch Hunderttausende

Schüler ausgerichtet ist. Dafür hat

schon die massenhafte Neueinrich-

tung von Passwörtern gesorgt, weil

ein Großteil der bisherigen Nutzer

sie vergessen hatte. Diesen Effekt

kennen Unternehmen ja auch. Und

die Plattformen in Nordrhein-West-

falen und anderen Bundesländern

waren schon vorher nicht einsatzfä-

hig – vor allem aus Datenschutz-

gründen.

Und jetzt?

Sehr viele Lehrer sind sehr aktiv und

nutzen alle Wege, die ihnen offenste-

hen. Plattformen einzelner Schulen,

die gute alte E-Mail oder auch Whats -

App, das eigentlich für die Lehrer-

Schüler-Kommunikation verboten ist.

Aber man kann ja per Mail Arbeits-

aufträge an einen Schüler schicken,

der es in der WhatsApp-Gruppe der

Klasse weiterverbreitet (lacht). Die

mögen ihre Schüler in der Regel ja

und tun alles, damit ihnen keine

Nachteile entstehen.

Einzelne Politiker fordern, die öf-

fentlich-rechtlichen Fernsehsender

sollten zumindest vormittags Bil-

dungsprogramm senden.

Das wäre ein begrüßenswertes Zu-

satzangebot – vor allem um Kinder

zu Hause mit anspruchsvollen Sen-

dungen zu beschäftigten, wenn sie

nicht rausdürfen. Angesichts von 16

Bundesländern und 50 Schularten

mit sehr unterschiedlichen Lehrplä-

nen kann es aber niemals mehr sein

als „nice to have“.

Herr Meidinger, vielen Dank für das

Interview.

Die Fragen stellte Barbara

Gillmann.

Heinz-Peter Meidinger

„Online-Prüfungen

halte ich für nicht

durchführbar“

Der Präsident des Lehrerverbands glaubt nicht, dass das

Bildungsjahr verloren ist. Es gebe auch keine „Coronaferien“:

Schüler seien verpflichtet, sich an

digitaler Kommunikation mit Lehrern zu beteiligen.

Heinz-Peter

Meidinger: Der Chef

des Lehrerverbands

sieht digital großen

Nachholbedarf.

SZ Photo

Der Funktionär Heinz-Peter Mei-

dinger, 65, ist seit 2017 Präsident

des Deutschen Lehrerverbands.

Zuvor war der gebürtige Regens-

burger 13 Jahre lang Bundesvorsit-

zender des Philologenverbands, in

dem vor allem Gymnasiallehrer

organisiert sind.

Der Lehrer Im Alltag ist Meidinger

Gymnasiallehrer für Deutsch,

Geschichte, Sozialkunde und Philo-

sophie. Seit 2003 leitet er das

Robert-Koch-Gymnasium in Deg-

gendorf.

Heinz-Peter Meidinger

Unternehmen & Märkte

MITTWOCH, 18. MÄRZ 2020, NR. 55

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