Neue Zürcher Zeitung - 30.10.2019

Donnerstag, 31. Oktober 2019 Spotlight Schweiz NZZ-Verlagsbeilage 5

Bildungsstätten,

Lehrpersonen

und Wissbegierige

mit Vorbildcharakter

Die Initiative Spotlight Schweiz präsentiert ze hn Projekte, die den digital en

Wandel als Chance wahrnehmen und durch innovative pädagogische

Konzepte das Lehren und Lernen für ihre Schülerinnen und Schüler spannend

gestaltenund wirkungsvoll machen (in alphabetischer Reihenfolge).

Von Marc Bodmer (Text) und Marco Woldt (Bilder, Spotlight Schweiz)

EDUZIS SCHULHAUS SEEHALDE

Rollenwechsel

im Makerspace-Workshop

Die Schülerinnen und Schüler der dritten Oberstufe gestalten über den

Zeitraum eines halbenJahres einenTagesworkshop für die Kinder der

sechsten Klasse. Zuerst lernen dieJugendlichen diverse Möglichkei-

ten aus dem Makerspacekennen, wie das Programmieren mit Scratch,

3D-Modellieren mitTinkercad undRobotik-Optionen.Danach ent-

scheiden sie, welchesThema sie vertiefen möchten und beginnen, den

Workshopvorzubereiten.ZusammenmitLehrpersonen wird derTages-

abl auf von der Begrüssung bis zum Abschied geplant. «An zweiTagen

wirddas gleiche Programm durchgeführt», sagt MatthiasLang, Lern-

coach und Lernhausleiter Seehalde in Mettmenhasli (ZH).

Fürdie Jugendlichender Oberstufe sei derRollenwechsel wich-

tig, sagt der Mathematik- undWerklehrer. Zu denWorkshops werden

Schülerinnen und Schülereingeladen,die aktuelldie sechste Klasse

besuchen.Nach der Begrüssung durch Lehrpersonen sind dieJugend-

lichen in denWorkshops auf sich gestellt.

«Das Spannendste war, zu sehen, wie Kinder etwas Neues lernen,

und zu wissen, dass man ihnen das beigebracht hat», meint Schreiner-

Lernender Marius (16).FürMarisol(12)war es eine neue Erfahrung:

«Die Schülerinnen und Schüler haben es interessant erklärt.»Das

deckt sich mit den Einschätzungen von MatthiasLang. Für die Maker-

space-Tage haben dieJugendlichennicht nur verschiedeneTools und

Kompetenzen in derVorbereitung erworben, sondernkonnten diese

auch gleich in denWorkshops erfolgreich umsetzen.

Oberstufenschülerinnen und -schüler der Eduzis Schule Seehalde

(ZH) bereiten einenTagesworkshop für Sechstklässlervor und stellen

den Primarschulkindern selbstständig den Makerspacevor.

GYMNASE DU BUGNON LAUSANNE

Gemeinsam

und trotzdem indivi duell

Mithilfe von Go-Lab-Applikationen undVideos lernen, experimen-

tieren und arbeiten die Schülerinnen und Schüler von PhilippeKobel,

Physiklehrer am Gymnasium Bugnon inLausanne (VD). IhrFeedback

sprichtBände:Go-Lab istvisuell,verständlich,und man kann selbststän-

dig arbeiten.Dieses schülerzentrierte Modell erlaubt es auch,ein eigenes

Lerntempo zu wählen und so zum Erfolg zukommen.

Vor rund sechsJahren trat PhilippeKobel inKontaktmit Philippe Gil-

let von der EidgenössischenTechnischen HochschuleLausanne (EPFL).

Der Professor entwickelt Applikationen für die europäische Go-Lab-

Plattform. PhilippeKobel war ursprünglich skeptisch, ob Online- und

interaktive Möglichkeiten tatsächlich einenVorteil gegenüber der tradi-

tionellen Stoffvermittlung bringen würden. Die Arbeit mit GoLab hat

ihn überzeugt, und 2017 wurde er gar zum nationalen Botschafter der

mehrfach ausgezeichneten Lernplattform ernannt.

Im Vergleich zum traditionellenFrontalunterricht, bei dem die Schüle-

rinnen und Schüler mit dem vorgegebenenTempo mitzuhalten versuchen

und oft auch scheitern, stufen sie die Go-Lab-Form als «dynamischer und

weniger zum Einschlafen» ein. «Es hat unser kritisches Denken angeregt.

Wir haben viel in der Gruppe diskutiert», erinnert sich ein Schüler an Go-

Lab-Lektionen.Das entspricht der Erfahrung von PhilippeKobel: «Wenn

manwill,dassJugendlicheetwaslernenundKonzepteverstehen,somüssen

sieamUnterrichtteilhabenkönnen.Go-LabgibtihnendieseMöglichkeit.»

Dank Go-Lab nehmen die Schülerinnen und Schüler am Gymnase du

Bugnon Lausanne (VD) aktiver und interaktiv am Unterricht teil. Sie ler-

nen selbstständig,Dinge auszuprobierenund kritischzubetrachten.

PRIMARSCHULE WIESENDANGEN

Realität und Fiktion

im Kinder garten

Für ihrenWeiterbildungs-Leistungsnachweis hatFranziska Kläui,Pri-

marlehrerin und zuständig für den pädagogischen ICT-Support an

der PrimarschuleWiesendangen (ZH), das Kinderbuch «Peter und

derTraum» von Eveline Hipeli als Grundlage gewählt.Darin wird die

Geschichte vonPeter erzählt, der auf demTablet etwasgesehen hat,

das ihn bis in dieTräume verfolgt.Ausgehend davon entwickelte

Franziska Kläui Lektionen für Kindergärtnerinnen und -gärtner und

bereitetedasThema «Realitätund Fiktion» kindernah auf.

Den Einstieg bildet eineAuswahl von Bildern,aus der die Kinderdie

Motiveherausgreifen,die ihnen«Angst»machen. Danachlernensie die

Geschichtevon «Peter und derTraum»kennen.Sie basteln in derFolge

selbstständig nach Anleitung aus einemVideo-Tutorial auf dem iPad

eine «Zauberscheibe», die zur Erzählung vonPeter passt.«DerVorteil

desTutorials ist,dass die Kinder es jederzeit stoppen oder auch wieder-

holenkönnen, wenn sie etwas nochmalsanschauen möchten», sagt Fran-

ziska Kläui. Den Abschluss bildet die Arbeit mit dem Green Screen.

Hier lernen die Kinder «zaubern» undkönnen sich mithilfe derTrick-

technologie in ein Bild einfügen lassen,das sie zuvor ausgewählt haben.

«Die Kinder waren offen und fanden es toll, was wir ihnen zeig-

ten », fasstFranziska Kläui zusammen.Für die Kindergärtnerinnen

und -gärtner bringt das Projektkeinen Mehraufwand.Alles ist «pfan-

nenfertig» in einer Kiste bereit, die ausgeliehen werden kann.

Ausgehend vom Kinderbuch«Peter und derTraum»werden inWiesen-

dangen (ZH) die Themen«Angst» und «Realität und Fiktion» bespro-

chen und die Kinder an Filmtricktechnologien herangeführt.

SCUOLE COMUNALI DI POSCHIAVO

Ein Programm

für eine Programmierschule

«Programmieren sollte die fünfteLandessprache der Schweiz wer-

den», ist Pierluigi Crameri überzeugt. Er ist Lehrer an der Primarschule

Poschiavo und Informatik-Verantwortlicher der Schulen der Gemeinde

Poschiavo (GR). Er bringt mit vomKompetenzzentrum fürWeiter-

bildungPolo Poschiavo organisiertenKursen und der Unterstützung der

Hochschule SupsiTessin den lokalen Lehrpersonen dieThemen des digi-

talenWandelsnäher.

Als Erstes lernen die Lehrerinnen und Lehrer in dreiKurseinheiten

unterschiedlicheRobotertypenkennen.Das Programmieren wird auf

Basis von Scratch und Logo gelernt und weiter an die Schülerinnen und

Schüler vermittelt. Um den Lehrpersonenden Unterricht inRobotik und

Programmieren zu erleichtern, haben die Spezialisten Unterlagen und

Materialien für die verschiedenen Schulstufen erstellt.

Über seine Erfahrungen sagt SekundarlehrerAlberto Crameri: «Die

Schülerinnen und Schüler lieben es, zu experimentieren. Es ist ja auch

eine Welt, die sie aus ihrem Privatleben schon etwaskennen.» Dieser

Einschätzung kann Corina aus der 6. Klasse der GemeindeschulePos-

chiavo nur beipflichten: «Ich habe es sehr interessant gefunden,Roboter

zu programmierenund zu verstehen, wie sie funktionieren. Sie machen

ja Dinge, ohne ein Hirn zu haben.» Doch mitdem Programmieren der

Roboter «allein» ist es nicht getan. Die Kinder gebenan einemTag der

offenenTür ihr neu erlerntesWissen an Eltern und älterePersonen wei-

ter, denn auch die sollen für den digitalenWandel gerüstet sein.

Die Programmierschule sorgt fürFörderung undKoordination des Unter-

richts auf allen Schulstufen der GemeindePoschiavo (GR). Eine Gruppe

vonFachlehrpersonen unterstützt die lokalen Lehrkräfte dabei.

SEKUNDARSCHULE EMBRACH UND VOLKSSCHULE BADEN

Brückenschlag

zwischen IT und Werken

Hinter demKürzel PGLU steckt eine vonRolf Beck,Werklehrer an

der VolksschuleBaden (AG), entwickelte prozessorgesteuerte Lern-

umgebung. Sie wurde für dieAnwendung imTechnischen Gestalten der

Oberstufekonzipiert.«Dingekönnen an die PGLU-Platine angeschlos-

sen und betrieben werden», sagt Rolf Beck.Die Schülerinnen und Schü-

ler lernen so die Grundprinzipien der Hardware-Informatik und den

Einsatz von Sensorenkennen. Ein Projekt verfügt immer über einen

analogen und einen digitalenTeil. Die Lernendenkönnen selber ent-

scheiden,wie viel analog,wie viel digital sie machen wollen.

BrunoRutishauser,Werklehrer an der Sekundarschule Embrach

(ZH),blickt auf zweiJahre Erfahrung mit PGLU zurück:«Die Schüle-

rinnen und Schülerkönnensich selbstständigeinarbeiten,ohnedass die

Lehrperson alles verstehen muss.» Er empfiehlt,zuerst mit einemFahr-

zeug zu beginnen.«Es ist wichtig, zu wissen,wie es aussehen und funk-

tionieren soll.»Parallel dazu werden die Lernenden insProgrammieren

eingeführt.SchülerRoman hat dabei gemerkt,dass beim Programmie-

ren nicht alles ausgeschrieben werden muss, sondern auch Blöcke zu-

sammengefügt werdenkönnen. Sobald dasFahrzeug fertig ist,können

die Mädchen undJungs mit dem gezielten Programmieren beginnen.

Ihren Lehrerkolleginnen und -kollegen empfehlen Beck undRutis-

hauser, einem Schüler eine Platine hinzulegen und zu sagen:«Willst

du etwas damit machen?»Dabei entstünden die spannendsten Ideen.

Mit einer prozessorgesteuerten Lernumgebung wird sehr einfach eine

Brücke zwischenWerken, Mathematik und digitalemWandel geschla-

gen. Eine Platine macht denWegzur Hardware-Informatik frei.

Augmented Reality: Bild scannen, um Video zu schauen

1 Laden Sie die Gratis-App

«Xtend» für iOS oder

Android herunter.

2 Öffnen Sie imHauptmenü

die Funktion «scannen».

3 Halten Sie die Kamera

auf das Bild und klicken

Sie au f «scannen».

4 Ton an, Video ab – das ist

Augmented Reality.