Süddeutsche Zeitung - 27.03.2020

von christine demmer

V

or drei drängenden Problemen
stand die Bildungspolitik in den
Siebzigerjahren des vergangenen
Jahrhunderts. Die traditionelle Berufsaus-
bildung verlor an Zuspruch, den übervol-
len Hochschulen drohte ein Qualitätsver-
lust, und der Bedarf der Wirtschaft nach
qualifiziertem Nachwuchs schoss in die
Höhe. Also taten sich Unternehmen und
die praxisnah ausbildenden Fachhoch-
schulen zusammen – die Universitäten sa-
hen und sehen sich bis heute kaum ange-
sprochen – und gründeten duale Studien-
gänge. Wer bis zum Ende durchhielt, be-
kam sowohl ein Diplom als auch – je nach
Fachrichtung – einen Gesellen- oder Kauf-
mannsgehilfenbrief.
Es dauert lange, bis die jungen Leute
auf dieses Konzept ansprangen. 2017 wa-
ren nach Angaben des Centrums für Hoch-
schulentwicklung (CHE) mit Sitz in Güters-
loh circa 104 000 Frauen und Männer in ei-
nem dualen Stundengang eingeschrieben.
Das sind zwar nur 3,7 Prozent aller Studie-
renden. Doch immerhin studiert fast jeder
Zehnte an einer Fachhochschule bezie-
hungsweise an einer Hochschule für ange-
wandte Wissenschaften nach diesem Hy-
bridmodell.
„Das duale Studium ist eine attraktive
Marke“, versichert Sigrun Nickel, die für
das CHE in Gütersloh die Entwicklung des
tertiären Bildungssektors erforscht.
Schließlich beinhalte es das Versprechen,
dass es berufspraktische Erfahrung und
ein Studium verbinde, den Bedürfnissen
der Unternehmen entgegenkomme und

den Absolventen einen Startvorteil auf

dem Arbeitsmarkt verschaffe. Genau hier

setzt ihre Kritik ein. „Es gibt ein Qualitäts-

problem“ – Nickel sagt es klar heraus. „Um

das Versprechen des dualen Studiums zu

erfüllen, müssen die Bildungspartner die

Theorie und die Praxis enger zusammen-

bringen.“ Derzeit sei es mehr ein Nebenein-

ander, bemängelt die Bildungsexpertin:

Die Hochschulen folgten ihren Studienplä-

nen, die Unternehmen ihren Ausbildungs-

und Personaleinsatzplänen, und die inhalt-

liche Verknüpfung funktioniere nicht im-

mer. Ihre Schlussfolgerung: „Nicht alles,

was sich ‚duales‘ Studium nennt, erfüllt

den hohen Anspruch.“

Zur Veranschaulichung des Missstan-

des zitiert die Sozialwissenschaftlerin Siri-

kit Krone in der Studie der Hans-Böckler-

Stiftung „Dual studieren – und dann?“ von

2019 beispielhaft eine Personalverantwort-

liche. Diese schildert in umgangssprachli-

chem Deutsch, wie Theorie und Praxis

kombiniert werden: „Da sind ja vorge-

schriebene Zeiten, wann die ihre Theorie-

phasen haben in der Hochschule. In den

Zeiten dazwischen plane ich die halt in je-

der Abteilung ein, sodass die wirklich alles

mitbekommen. Ich versuche darauf zu ach-

ten, ob ich das irgendwie an deren Theorie-

teilen ausrichten kann, dass wenn die Con-

trolling haben, dass wir die vielleicht auch

in ein Controlling-Projekt oder in irgend-

was reinkriegen, versuche ich, klappt

nicht immer.“ Ein Betriebsrat wird noch

deutlicher: Man müsse „immer unterschei-

den zwischen dualem Studium, was wir

hier im Unternehmen offiziell machen“

und denjenigen, die das inoffiziell machen

würden. In manchen Unternehmen kön-

nen die Studierenden selbst festlegen,

wann sie wo eingesetzt werden wollen. In

anderen sind die bei Studienbeginn ausge-

händigten Einsatzpläne kaum mehr als gu-

te Vorsätze, die unter dem Alltagsdruck

zerbröseln.

Den Unmut über zu wenig aufeinander

abgestimmte Lerninhalte teilen viele Stu-

denten. In der Studie beklagt sich etwa ei-

ne Studentin aus Bremen: „Der Betrieb

kennt natürlich meinen Studienplan. Ich

werde aber oft in Abteilungen eingesetzt,

wo gerade Not am Mann ist. Das Hinein-

schnuppern in den Bereich, der eigentlich

auf dem Plan stand, rückt in die Zukunft –

und fällt unter Umständen ganz weg.“

Auch Kommilitonen aus anderen Betrie-

ben mache das zu schaffen. Entsprechend

schwer falle es den Teilnehmern, den Lehr-

stoff der Hochschule mit der praktischen

Arbeit im Geschäft zu verbinden – der

„Aha-Effekt“, wie sie es nennt, bleibe aus.

Das bemängelt auch die Konrad-Ade-

nauer-Stiftung. In einer Publikation der

Reihe „Analysen & Argumente“ vom Janu-

ar 2019 stellen Felise Maennig-Fortmann

und Nadine Poppenhagen fest: „Es muss

eine stärkere inhaltliche Verzahnung der

theoretischen und praktischen Lernpha-

sen angestrebt werden. Studiengänge, die

diese Verzahnung nicht aufweisen, sollten

sich nicht als ‚dual‘ bezeichnen dürfen.“

Schon gar nicht, wenn den jungen Men-

schen nur der Hochschulabschluss und

kein zweiter, praktischer Bildungsab-

schluss angeboten wird. Das aber ist heute

beim dualen Studium mehrheitlich der

Fall. Statt eines Studiums plus klassischer

Berufsausbildung mit Abschlussprüfung

vor der IHK oder Handwerkskammer

(„ausbildungsintegrierender Studien-

gang“) bieten viele Unternehmen „praxis-

integrierende“ Studiengänge an – gewis-

sermaßen ein Hochschulstudium mit

Langzeitpraktikum. Die Betriebe können,

müssen sich hierbei aber nicht an Ausbil-

dungsplänen orientieren, auf die sich

Hochschulen und Betriebe verständigen,

die ausbildungsintegrierende Studiengän-

ge anbieten. In solche Abstimmungspro-

zesse können auch die Handwerkskam-

mern oder IHKs eingebunden sein. „Zwi-

schen 2015 und 2017 war die Mehrheit der

dual Studierenden in einem praxisintegrie-

renden Studiengang eingeschrieben“,

fasst Sigrun Nickel die Datenlage zusam-

men. Nur im Gesundheitsmanagement

und der Baubranche liegen beide Formen

des dualen Studiums etwa gleichauf.

Der Vorteil der praxisintegrierenden

Studiengänge für die Betriebe ist höhere

Flexibilität beim Einsatz der Studieren-

den. Die Teilnehmer selbst brauchen Ellen-

bogen, denn sie müssen sowohl die Lernin-

halte als auch die Höhe der Vergütung aus-

handeln. „Beim ausbildungsintegrieren-

den Studium zahlen die Arbeitgeber die

Ausbildungsvergütung“, stellt Nickel fest.

Für ein Praktikum gebe es keine Mindest-

vergütung: „Die Grauzone fängt da an, wo

es in Richtung Praxisintegration geht. Da

ist der Ausnutzung von Freiräumen Tür

und Tor geöffnet.“

Wer sich für ein duales Studium interes-

siere, möge sich daher umfassend infor-

mieren. Welche Studienmodelle bietet ein

Betrieb an? Haben Hochschule und Be-

trieb einen Vertrag geschlossen? Wie wird

die Verzahnung von Theorie und Praxis si-

chergestellt? Wie verteilen sich die Lernzei-

ten auf die Lernorte? Nickel: „75 Prozent

der Lernzeit im Betrieb und nur 25 Prozent

an der Hochschule zu verbringen, ist kein

ausgeglichenes Verhältnis.“ Welche Unter-

stützung bietet der Betrieb? Gibt es Betreu-

er, Sprechstunden, Beratungsangebote?

„Kritisch sein“, rät Nickel, „und sich genau

umschauen“.

Die Nachfrage nach dualen Studienplät-

zen ist größer als die Anzahl der zur Verfü-

gung stehenden Plätze. Dass sie knapp

sind, dürfte das Interesse befördern. Öko-

nomen sprechen von „Knappheitsprei-

sen“, die begehrte, aber nicht in ausrei-

chender Menge zur Verfügung stehende

Dinge kosten. Da kann es sich lohnen,

nach Alternativen Ausschau zu halten, et-

wa zunächst eine Berufsausbildung zu ma-

chen und ein passendes Studium draufzu-

satteln.

Mithilfe des dualen Studiums wurde bis-

lang noch keines der Probleme gelöst, die

in den Siebzigerjahren zu dessen Entste-

hung geführt hatten.

Fürs duale Studium gibt es inzwischen eine
ganze Reihe von Optionen, unter denen man
wählen kann. Im Folgenden einige Punkte, auf
die man unbedingt achten sollte.

Wodurch unterscheidet sich das duale von
einem klassischen Studium?
Ein duales Studium findet an mindestens zwei
Lernorten statt, von denen einer eine Hoch-
schule oder Berufsakademie sein muss, der an-
dere ein Betrieb oder eine soziale Einrichtung.
Ein weiterer Lernort ist auch das eigene Zuhau-
se, wenn dort zum Beispiel online gelernt wird.

Bekommt man immer zwei Abschlüsse?
Es handelt sich um ein Hochschulstudium mit
dem akademischen Abschluss Bachelor. Sieht
das Ausbildungsmodell dazu eine strukturell
verzahnte Praxis im Unternehmen vor („praxis-
integrierendes duales Studium“), bleibt es
beim Bachelortitel. Schließt das Studium das

ordnungsgemäße Erlernen eines anerkannten

Ausbildungsberufs ein („ausbildungsintegrie-

rendes duales Studium“), bekommt man bei-

des: den Bachelorabschluss und das Zeugnis

einer abgeschlossenen Berufsausbildung.

Wie ist das mit einer Berufsausbildung kombi-

nierte Studium vertraglich geregelt?

Hochschule und Unternehmen schließen ei-

nen Rahmenvertrag, in dem die Ausbildungs-

inhalte, die Zuständigkeiten sowie die zeitliche

Verteilung von Theorie und Praxis festgeschrie-

ben sind. Diese Vereinbarung bildet die Grund-

lage für die individuellen Ausbildungsverträge

zwischen den Studierenden und dem kooperie-

renden Betrieb. Komplettiert wird dieser Ver-

trag mit der Einschreibung der Teilnehmer an

der Partnerhochschule.

Gibt es auch ein duales Masterstudium?

Ja, aber das bieten eher Hochschulen als Unter-

nehmen an. Dabei fragen gerade Absolventen

dualer Bachelorstudiengänge danach, die mit

ihrer ersten Ausbildung zufrieden waren, im

Betrieb weiterarbeiten und parallel dazu ihre

Qualifikation erhöhen wollen. Solche Studien-

modelle nennt man berufsintegrierend.

Wie lange dauert ein duales Studium?

Je nach Modell zwischen circa zwei Jahren (Mas-

ter plus Praktikum) und circa vier Jahren (Ba-

chelor plus Berufsausbildung).

Wie sind Arbeitszeiten und Urlaub geregelt?

Die Arbeitszeit während der Praxisphasen ent-

spricht den branchen- und betriebsüblichen

Regelungen. Während der Vorlesungszeiten

gestalten die Teilnehmer ihren Zeitplan selbst.

Einige Unternehmen verpflichten ihre dual Stu-

dierenden, auch nach den Vorlesungen in den

Betrieb zu kommen. Der Jahresurlaub ergibt

sich aus den tarifvertraglichen Bestimmungen

des Unternehmens. Bei Betrieben, die nicht

tariflich gebunden sind, gelten die jeweiligen

betrieblichen Regelungen.

Verdient man dabei Geld oder muss man

dafür bezahlen?

Das hängt von verschiedenen Faktoren ab:

vom Ausbildungsmodell, der Nachfrage nach

Studienplätzen und dem eigenen Verhand-

lungsgeschick. Beim praxis- und berufsinte-

grierenden dualen Hochschulstudium ist die

Vergütung frei verhandelbar. Sie reicht von

null über die normale Azubivergütung bis hin

zu niedrigen vierstelligen Monatsgehältern.

Wenn das duale Studium eine Berufsausbil-

dung einschließt, zahlt der Chef mindestens

die branchenübliche Ausbildungsvergütung.

Welche Berufschancen haben Absolventen?

Die Arbeitgeber versichern: Sehr gute – insbe-

sondere gute Aussichten, nach erfolgreichem

Abschluss vom Ausbildungsbetrieb übernom-

men zu werden. Auch bei einem Wechsel des

Arbeitgebers direkt nach dem Studium dürfte

sich das Mehr an Praxiserfahrung gegenüber

„Nur-Bachelor-Absolventen“ positiv auswir-

ken. Auf den späteren Verlauf der Karriere hat

das duale Studium indes wenig Einfluss. CDE

Lernen ohne

Aha-Effekt

Nicht immer gelingt beim dualen Studium

die Verzahnung zwischen Hochschule und Betrieb.

Worauf sollten Anwärter achten?

Viele werden nicht nach Plan

eingesetzt,sondern in einer

Abteilung, wo Not am Mann ist

SZ SPEZIAL – SCHULE, HOCHSCHULE UND WEITERBILDUNG

75 Prozent der Zeit im Betrieb,

25 Prozent an der Hochschule?

Da stimmt das Verhältnis nicht

Duales Studium mit und ohne Doppelabschluss

Die Anzahl älterer Studierender in

Deutschland ist weiter gestiegen. Waren

im Wintersemester 2014/15 circa 81000

Menschen im Alter von mehr als 40 Jah-

ren an einer Hochschule eingeschrieben,

zählten die Statistiker im Wintersemes-

ter 2018/19 bereits rund 95000 Studie-

rende aus dieser Altersgruppe. Das geht

aus einer Antwort der Bundesregierung

auf eine Anfrage der FDP-Fraktion im

Bundestag hervor. Die meisten Studen-

ten im Alter von 40 Jahren und älter gibt

es in Nordrhein-Westfalen, Hessen und

Berlin. Beliebtestes Fach war Psycho-

logie, gefolgt von Betriebswirtschafts-

lehre und Informatik. kna

Bildungsverbände fordern angesichts

des Musiklehrer-Mangels an deutschen

Grundschulen Konsequenzen. Es müss-

ten gezielte Maßnahmen getroffen wer-

den, um mehr Musiklehrkräfte zu gewin-

nen, sagte der Bundesvorsitzende des

Verbands Bildung und Erziehung (VBE),

Udo Beckmann, unlängst in Berlin. Die

Bertelsmann-Stiftung hatte vor Kurzem

eine Studie veröffentlicht, wonach an

deutschen Grundschulen rund 23 000

Musiklehrer fehlen und deswegen nur

43 Prozent des Musikunterrichtes von

ausgebildeten Lehrkräften gestaltet

wird. 50 Prozent der Stunden werden

fachfremd erteilt, sieben Prozent ent-

fallen ganz. Diese Ergebnisse sind laut

Beckmann „mehr als besorgniserre-

gend“. Er kritisierte den Unterricht

durch fachfremdes Personal und beton-

te, dass in Zeiten wachsender Digitalisie-

rung Kreativität, die durch musisch-

künstlerische Schulfächer gefördert wer-

de, von besonderer Bedeutung sei. kna

In vielen Köpfen ist das noch immer fest

verankert: Wer studieren will, benötigt

das Abitur oder zumindest die Fachhoch-

schulreife. Das war früher so, doch in-

zwischen gibt es auch für sogenannte be-

ruflich Qualifizierte viele Möglichkeiten,

ein Hochschulstudium zu beginnen, oh-

ne zuvor das Abi nachholen zu müssen.

Beim Zentrum für Fernstudien im Hoch-

schulverbund (ZFH) etwa können sich

Berufserfahrene ebenso für sozialwis-

senschaftliche Programme wie für Ange-

bote der Bereiche Technik und Informa-

tik einschreiben. Nähere Informationen:

http://www.zfh.de. ssc

Lieblingsfach

Psychologie

Ich mach mein Ding

Wie Unternehmensgründer

vom Managementstudium

profitieren können 22

Allrounderim Amt

Der MBA Public Management

bereitet Behördenleiter

auf ihre Aufgaben vor 23

Muchasuerte!

Wer ein Vollzeitstudium im Ausland

plant, muss oft zuerst eine

Sprachprüfung meistern 24

In zwei Kulturen zu Hause

Fürs Studium mit fest integriertem

Auslandsaufenthalt gibt es

verschiedene Optionen 25

Mangelan

Musiklehrern

Studium

ohne Abitur

DEFGH Nr. 73, Freitag, 27. März 2020

LERNEN

INHALT

22-25

Eine derKernfragen bei der Auswahl eines dualen Studiengangs: Bekomme ich wirklich den Bachelor plus Ausbildungsabschluss? FOTO: RUPERT OBERHÄUSER / IMAGO

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