Die Welt - 07.03.2020

W

enn Kinder schon mit drei

Jahren zählen können, sich

im Kindergartenalter lieber

mit Dinosaurierarten als mit

Bauklötzen beschäftigen und

in der Grundschule zu den Überfliegern gehö-

ren, steht schnell ein Verdacht im Raum: Das

Kind ist hochbegabt! Nicht selten vermuten El-

tern auch dann eine überdurchschnittliche Bega-

bung, wenn ihr Kind sich in der Schule und bei

den Hausaufgaben langweilt oder den Unter-

richt stört, weil es anscheinend unterfordert ist.

VON ANNIKA JANSSEN

Ganz so einfach ist es aber nicht. Personen

mit einem Intelligenzquotienten (IQ) von 130

und mehr gelten als hochbegabt, ihre kognitive

Leistungsfähigkeit ist also besonders hoch. Ei-

nen solch hohen IQ haben lediglich rund zwei

Prozent der Bevölkerung. „Die Zahl 130 ist nicht

in Stein gemeißelt, gilt aber als geläufige Defini-

tion einer Hochbegabung“, sagt Michael Wolf,

fachlicher Leiter und Psychologe am Hoch-Be-

gabten-Zentrum Rheinland in Brühl.

Wie aber können Eltern erkennen, ob ihr

Sprössling zu den wenigen Ausnahmen gehört,

deren Gehirn zu ständigen Höchstleistungen in

der Lage ist? „Um festzustellen, ob ein Kind be-

sonders begabt ist, kommt man an einer aus-

führlichen Diagnostik, inklusive wissenschaft-

lich-psychologischer Tests, nicht vorbei“, erklärt

Wolf. Es gibt jedoch Merkmale, die, wenn sie

sich häufen, auf eine Hochbegabung hinweisen

können: Etwa wenn kleine Kinder einen deutli-

chen Entwicklungsvorsprung gegenüber ihren

Altersgenossen haben und zum Beispiel ihr

Wortschatz schon früh sehr groß ist. Oder wenn

ten abseits der Schule vieles tun, um den Wis-

sensdurst ihres Kindes zu stillen, sagt Lehfeldt.

Sie könnten zum Beispiel mit ihrem Kind den

Zoo oder Museen besuchen, den Sprössling in

der Musikschule anmelden oder ihm Bücher

kaufen, die seinen individuellen Interessen ent-

sprechen. „Viele Eltern fördern ihr Kind ohnehin

auf diese Weise“, weiß Lehfeldt.

Bei hochbegabten Kindern sei es sinnvoll, er-

gänzende Angebote zu nutzen – auch, um sie mit

Gleichgesinnten in Kontakt zu bringen. Die

Deutsche Gesellschaft für das hochbegabte Kind

zum Beispiel biete regelmäßig Gruppen für Kin-

der verschiedenen Alters an, in denen sich so-

wohl Kinder als auch Eltern austauschen kön-

nen“, sagt die Pädagogin. „Auch Ferienfreizeiten

und Sommerakademien für Hochbegabte sind

eine sinnvolle Anlaufstelle.“ Für Kinder, deren

Eltern dafür die finanziellen Mittel fehlen, gibt

es auch einige kostenlose Angebote zur Begab-

tenförderung, etwa Stipendien.

Eltern sollten in jedem Fall den Kindergarten

oder die Schule einbeziehen, wenn bei ihrem

Kind eine besondere Begabung festgestellt wur-

de. „In der Lehrerausbildung spielt das Thema

Hochbegabung immer noch eine viel zu kleine

Rolle“, sagt Lehfeldt. „Nicht jeder Pädagoge kann

daher heute ein besonders begabtes Kind erken-

nen oder es optimal fördern.“ In Gesprächen mit

Lehrern und Schulleitung können Eltern gemein-

sam mit ihrem Kind überlegen, ob es etwa sinn-

voll wäre, eine Klasse zu überspringen oder in be-

stimmten Fächern den Unterricht höherer Klas-

sen zu besuchen. Auch Universitäten bieten leis-

tungsstarken Schülern an, ihre Lehrveranstaltun-

gen zu besuchen. Für die meisten Kurse gibt es

sogar Leistungsnachweise, die sich auf das späte-

re, reguläre Studium anrechnen lassen.

Hochbegabt – oder

Wenn Kinder deutlich

schneller lernen als

andere, vermuten

Eltern oft eine besondere

Intelligenz. Diese ist zwar

selten. Aber es gibt

Hinweise, auf die

Familien achten können

sie sich im Kleinkindalter selber Lesen und

Schreiben beibringen, über eine ausgesprochen

gute Beobachtungsgabe und ein ebenso gutes

Gedächtnis verfügen und einen Hang zum Per-

fektionismus haben.

„Auch wenn Kinder sich schon früh für ver-

meintliche Erwachsenenthemen interessieren

und spezielle Formen von Humor verstehen

können, etwa Ironie und Sarkasmus, kann das

auf eine Hochbegabung hinweisen“, sagt Wolf.

Gleiches gelte für ein stark ausgeprägtes Interes-

se an bestimmten Themen – seien es Naturwis-

senschaften, Klassik-Kompositionen oder Auto-

marken. Der Psychologe warnt jedoch davor,

überstürzt falsche Schlüsse zu ziehen. Insbeson-

dere Checklisten im Internet führten schnell in

die Irre – und seien meist vage formuliert. Bei

Babys und Kleinkindern könne sich ein Entwick-

lungsvorsprung auch wieder „herauswachsen“,

und selbst im Grundschulalter lasse sich nicht

immer schon eine eindeutige Aussage zu einer

eventuellen Hochbegabung eines Kindes treffen.

„Im Alter von zwölf bis 14 Jahren ist die kör-

perliche und geistige Entwicklung in der Regel

so weit fortgeschritten, dass sich eine besonders

hohe kognitive Leistungsfähigkeit valide fest-

stellen lassen kann“, sagt Wolf. Kaum etwas las-

se sich so gut messen wie Intelligenz, erklärt der

Psychologe. Die Aussagekraft eines Intelligenz-

tests sei entsprechend hoch. Aber: „Nur kombi-

niert mit umfassenden Beratungs- und Analyse-

gesprächen mit Eltern und Kind, ergibt sich ein

klares Bild.“

Eltern, die bei ihrem Kind eine Hochbegabung

vermuten, können sich bei verschiedenen An-

laufstellen beraten lassen. Oft können schon

Kinderärzte erste Hinweise auf eine besondere

Begabung geben und gegebenenfalls an einen

spezialisierten Kinderpsychologen verweisen.

Auch Schulpsychologen eignen sich als An-

sprechpartner, ebenso Universitäten: Viele

Hochschulen bieten begabungspsychologische

Beratungsstellen an. Der Verein Deutsche Ge-

sellschaft für das hochbegabte Kind (DGhK) und

die Karg-Stiftung haben sich die Förderung

hochbegabter Kinder ebenso zur Aufgabe ge-

macht wie die Beratung von Eltern und Familien.

Etwa ein Drittel der Kinder, die im Hoch-Be-

gabten-Zentrum Rheinland getestet und beraten

werden, sind tatsächlich hochbegabt, schätzt

Wolf. Ein konkreter Beratungsanlass bestehe

aber in fast allen Fällen: Wenn ein Kind in der

Schule Probleme habe, sei nicht immer klar er-

kennbar, woran das liege – und ob das Kind viel-

leicht tatsächlich unterfordert sein könnte. Zu-

mal nicht jeder Hochintelligente in der Lage sei,

sein Potenzial vollumfänglich abzurufen. „Das

trifft auf zehn bis zwölf Prozent der Hochbegab-

ten zu. Sie sind sogenannte Underachiever, leis-

ten in der Schule also weniger, als man ange-

sichts ihres hohen IQs erwarten könnte.“

Die Prozentzahl zeigt: Dass viele Hochbegab-

te sich in der Schule langweilen oder besonders

anstrengend verhalten, ist ein Mythos. „Bei

Hochbegabung denken viele an Nerds wie Shel-

don Cooper aus der TV-Serie ‚The Big Bang

Theory‘. Solche Charaktere gibt es unter Hoch-

intelligenten, aber längst nicht so oft, wie viele

glauben“, sagt Wolf. Das Sozialverhalten, die

Kindheit, Schulzeit und das Berufsleben beson-

ders begabter Menschen verliefen meist genauso

wie bei durchschnittlich Intelligenten auch.

Der Marburger Intelligenzforscher Detlef

Rost hat das im „Marburger Hochbegabtenpro-

jekt“ belegt: Rost beobachtete über 25 Jahre hin-

weg 151 hochbegabte Kinder vom dritten Schul-

jahr an. Das Ergebnis: Die Kinder sind in der Re-

gel keine Außenseiter, sondern sozial gut inte-

griert und angepasst. Sie sind nicht ängstlicher

oder viel sensibler als ihre Altersgenossen. Und

die meisten von ihnen kommen auch in einer Re-

gelschule gut zurecht.

Davon ist auch Birgit Lehfeldt überzeugt.

Dass besonders intelligente Kinder immer be-

sonders gute Schüler sind, hält sie jedoch für ei-

nen Mythos. Als Pädagogin und Beratungslehr-

kraft für Fragen der Begabtenförderung in

Schleswig-Holstein hat Lehfeldt regelmäßig

Kontakt mit begabten Kindern und deren Eltern.

„Damit Kinder ihr volles Potenzial abrufen kön-

nen, spielen viele Faktoren eine Rolle – natürlich

eine gute Förderung in Kita und Schule und auch

das soziale und familiäre Umfeld.“

Denn damit hochbegabte Kinder sich best-

möglich entwickeln und ihr Potenzial abrufen

können, ist Förderung essenziell, die zum Ent-

wicklungsstand des Kindes passt. Eltern könn-

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