Deutsch Perfekt - 13.2019

DEBATTE 31

Ja Nein

Fotos: Kay Herschelmann; Ministrium für Kultus, Jugend und Sport BW; LStockStudio/Shutterstock.com

„Das Zentralabitur widerspricht

dem Ideal eines individualisierten

Unterrichts. “

Das Zentralabitur soll für eine bessere

Ve r g l e i c h b a r k e i t d e r No t e n s o r g e n. D a-

bei geht es aber nur um die konkrete Prü-

fungssituation. Vergessen werden hier

die unterschiedlichen Voraussetzungen

der Lernenden, die sich zum Beispiel

durch die didaktischen Konzepte der

Lehrerinnen und Lehrer oder fachfremd

erteilten Unterricht ergeben. Dies lässt an

der Vergleichbarkeit zweifeln.

Auf einem Flickenteppich an Bildungs-

wegen, wie er für Deutschland charakte-

ristisch ist, lässt sich kein Zentralabitur

aufbauen. Eine zentrale Prüfung ist des-

halb ohne eine Einschränkung der Bil-

dungshoheit der Länder kaum denkbar.

Diese wollen aber selbst entscheiden!

Das Zentralabitur macht eine stärkere

Standardisierung der Lerninhalte nötig.

Es widerspricht damit dem Ideal eines

individualisierten Unterrichts. Dieser ist

jedoch sowohl im Interesse der geistigen

Entwicklung der einzelnen Lernenden als

auch deshalb notwendig, weil die Lern-

gruppen immer heterogener werden.

In unserer globalisierten, digitalisier-

ten Welt müssen Jugendliche lernen,

sich selbstständig Orientierungswissen

anzueignen sowie auf neue Situationen

kreativ zu reagieren. Kritisches Denken

und kritische Fragen sind wichtig. Dem

widersprechen feste Prüfungsformate.

Anstatt die Jugendlichen zu Ein-

zelkämpfern zu trainieren, sollten die

Leistungen an den Anforderungen des

Lernens in der modernen Welt gemes-

sen werden. Passende Prüfungsformate

dafür sind kleinere Forschungsprojekte

im Team, begleitet von individuellen

Präsentationen der eigenen Fokusse.

Für die Lernleistung dürfte es dann auch

nicht mehr eine einzelne Ziffer geben. Sie

müsste die Form einer detaillierten verba-

len Würdigung haben.

widerspr¡chen

, hier: nicht zusammen-

passen mit

das Konz¡pt, -e

, Idee; Programm; Plan

f„chfremd erteilt

, so, dass ein Lehrer

den Unterricht in einem

Fach gibt, das er gar nicht

studiert hat

der Fl“ckenteppich, -e

, Teppich aus verschiede-

nen Stoffstücken; gemeint

ist hier: ≈ extrem verschie-

dene Voraussetzungen

der B“ldungsweg, -e

, verschiedene Phasen

der Ausbildung von der

Grundschule bis zum

Ausbildungsende

die Einschränkung, -en

, hier: Regel, die etwas

reduziert

die B“ldungshoheit

, hier: Recht, als Bundes-

land selbst über Schulsyste-

me und Bildungsfragen zu

entscheiden

geistig

, hier: intellektuell

digitalisiert

, hier: so, dass sehr viele

Bereiche über Computer-

technik funktionieren und

kontrolliert werden

s“ch „neignen

, hier: lernen

der Einzelkämpfer, -

, hier: Person, die nur für

sich allein arbeitet/lernt

die [nforderung, -en

, hier: Können und

Wissen, das vorausgesetzt

wird

begleitet v¶n

, hier: zusammen mit

der Fokus, -se

, hier: ≈ Hauptthema

die W•rdigung, -en

, hier: ≈ Lob/Kritik

passend zur Leistung

Ilka Hoffmann ist Schulexpertin

der Lehrergewerkschaft GEW.

Susanne Eisenmann ist Ministerin

für Kultus, Jugend und Sport in

Baden-Württemberg.

das B¢ndesverf„ssungs-

gericht

, Gericht in Deutschland,

das bei einem Streit über die

Verfassung entscheidet

(die Verf„ssung, -en

, schriftliche Form für die

politischen und rechtlichen

Grundregeln in einem

Staat)

der NC , kurz für:

Numerus clausus = Limit/

Grenze für die Zahl von Stu-

denten für ein Studienfach

die Bereitschaft

, Absicht, etwas zu tun

s“ch verpfl“chten zu

, hier: sich eine Aufgabe

geben und offiziell erklären,

was man tun wird

eher

, hier: ≈ mehr

die B“ldungsfrage, -n

, ≈ Frage zum Thema

Schulen und Universitäten

überflüssig

, unnötig

die K¢ltusministerkonfe-

renz, -en

, Treffen der Minister für

Unterricht und Kultur aus

allen Bundesländern

die [ngleichung

, hier: Änderung der

Abschlüsse, damit sie sich

ähnlich werden

(der [bschluss, ¿e

, hier: Ende der Schule,

einer Ausbildung oder

eines Studiums mit einer

Prüfung)

die [nerkennung

, ≈ offizielle Akzeptanz

einheitlich

, hier: für alle Bundeslän-

der gleich

die Bezeichnung, -en

, Name

verpfl“chtend

, zur Pflicht; hier: für alle

ein Muss

„Die Länder müssen endlich für mehr

Vergleichbarkeit sorgen.“

Das Abitur in Deutschland ist nicht ver-

gleichbar. Was wir alle schon seit Langem

wussten, hat das Bundesverfassungsge-

richt mit seinem Urteil zum NC im Me-

dizinstudium endgültig bestätigt. Der da-

mit verbundene Auftrag an uns Länder ist

klar: endlich für mehr Vergleichbarkeit zu

sorgen. Der gemeinsame Aufgabenpool,

den es seit 2017 gibt, war ein erster Schritt

in die richtige Richtung. Allerdings zei-

gen die Erfahrungen, dass dieser für eine

wirklich vergleichbare Abi turprüfung

nicht ausreicht.

Die Bereitschaft einiger Länder, sich zu

mehr Gemeinsamkeiten zu verpflichten,

nimmt zurzeit eher ab als zu. Wenn wir

Länder auf die bekannten Tendenzen des

Bundes, bei Bildungsfragen mitentschei-

den zu wollen, nicht endlich reagieren,

macht sich der Bildungsföderalismus

bald selbst überflüssig.

Meine Forderung nach einem Zentral-

abitur ist deshalb ein Weckruf. Die Kul-

tusministerkonferenz muss sich vom

Containerschiff zum Schnellboot entwi-

ckeln und endlich den Mut haben, in ei-

nem gemeinsamen Staatsvertrag für ver-

gleichbare Bedingungen in der Bildung

zu sorgen. Und in diesem Kontext müs-

sen sich die Länder auf ein Zentralabi tur

für ganz Deutschland einigen – ohne ei-

nen Einfluss des Bundes.

Unbedingt nötig sind außerdem eine

Angleichung weiterer Abschlüsse, eine

unbürokratische gegenseitige Anerken-

nung von Abschlüssen von Lehrerinnen

und Lehrern, einheitlichere Bezeichnun-

gen für die vielen sehr verschiedenen

Schularten im Land und vieles mehr.

Gelingt es uns Ländern nicht, hier

deutlich bessere und auch verpflich-

tende Regelungen zu finden, könnte der

Bildungsföderalismus schon bald eine

Karikatur von sich selbst werden.

Deutsch perfekt 13 / 2019