Wie reif sind Erstsemester?
Die Hochschulen klagen über mangelnde Fähigkeiten ihrer Studienanfänger. Eine Analyse VON THOMAS KERSTAN
Was wir wissen Was wir nicht wissen
HOCHSCHULE
Quellen
Zur Piaac-Studie siehe Beatrice Rammstedt:
»Grundlegende Kompetenzen«, 2013Über Pisa arbeitete Manfred Prenzel:
»Fortschritte und Herausforderungen«, 2013Olaf Köller: »Was nützen Ziele,
wenn man sie nicht erreicht?«, 2019Links zu diesen und weiteren Quellen
finden Sie unter zeit.de/wq/2019-43F
ür den obersten Hochschul
vertreter ist die Sache klar: Die
Abiturienten sind nicht gut ge
nug für die Universität. »Es gibt
gravierende Mängel, was die Studierfä
higkeit zahlreicher Abiturienten angeht«,
klagte PeterAndré Alt in der Frankfurter
Rundschau. Sein Wort hat Gewicht, er ist
Präsident der Hochschulrektorenkon
ferenz (HRK). Die Rückmeldungen aus
den Hochschulen seien eindeutig: »Die
Studienanfänger erfüllen die Vorausset
zungen deutlich schlechter als früher.«
Früher wurde das allerdings auch schon
behauptet. 1979 beklagte George Turner,
damals Präsident der Westdeutschen Rek
torenkonferenz, die »ungleiche Studier
fähigkeit« der Studienanfänger. Die Mäke
lei an den Studienanfängern gehört also
zum Repertoire der Hochschulen.
Es gibt auf den ersten Blick einen
Grund dafür, nämlich den Ansturm auf
die Hochschulen. Im Jahr 2000 lag die
Studienanfängerquote noch bei 28 Pro
zent. 2017 nahmen schon 46 Prozent eines
Jahrgangs ein Studium auf. Die Schüle
rinnen und Schüler erwerben heute die
Hochschulreife an Gymnasien – aber auch
an integrierten Gesamtschulen und beruf
lichen Gymnasien. Gelangen dadurch
viele junge Leute an die Hochschulen, die
mit einem Studium überfordert sind?
Die PiaacStudie hat gezeigt, dass die
jüngeren Jahrgänge mehr können als ältere
Generationen. Wie die PisaStudie die
Kompetenzen von Schülern untersucht,
testete die PiaacStudie im Jahr 2012 unter
anderem die Lese und Mathematikkom
petenz der 16 bis 65Jährigen. Am besten
schnitt die Altersgruppe der 16 bis 24
Jährigen ab. Auch führt die Bildungsbetei
ligung größerer Teile des Volkes nicht
zwingend zu schlechteren Leistungen – das
wiederum belegt die angesprochene Pisa
Studie: Dort sind die durchschnittlichen
Leistungen der Gymnasiasten in Mathe
gleich geblieben, obwohl inzwischen viel
mehr Schüler aufs Gymnasium gehen als
im Jahr 2000, dem ersten Jahr, in dem die
Studie erhoben wurde.
Dass einige Erstsemester nicht studier
fähig sind, darauf deuten die Abbruchzah
len hin. 28 Prozent der Studienanfänger
beenden ihr Bachelorstudium ohne Ab
schluss; ein knappes Drittel davon ist den
Leistungsanforderungen nicht gewachsen.
Abbrecherquoten von 25 Prozent waren
allerdings auch früher schon üblich.
Ebenso wichtig für die Frage nach
der Studierfähigkeit sind die Institutionen, an denen diese erworben werden
soll: das Gymnasium und andere Schul
arten, die zur Hochschulreife führen.
Eine Untersuchung des Kieler Bil
dungsforschers Olaf Köller zeigt, dass
»erhebliche Teile der Schülerinnen und
Schüler am Ende der gymnasialen Ober
stufe die durch Standards und Lehrpläne
definierten Ziele in einzelnen Fächern
nicht erreichen«. So erreichten
Schülerinnen und Schüler der
MatheLeistungskurse an Ge
samtschulen im Mittel nicht
einmal das Leistungsniveau der
Grundkurse an Gymnasien.
Weitere Studien haben
Ähnliches ergeben, zuletzt
eine Untersuchung aus
SchleswigHolstein im Jahr- Dort zeigten sich
erhebliche Schwächen in den
Mathematikleistungen der
Berufs gymnasiasten und drastische Un
terschiede in den Mathematik und
Naturwissenschaftsleistungen der Schü
ler mit unterschiedlichen Profilen. Wäh
rend jene mit naturwissenschaftlichem
Profil zu mehr als 50 Prozent die Ziele
der Oberstufe erreichen, werden sie von
80 Prozent der anderen Profile verfehlt.
S
chon der Begriff der Studierfä
higkeit ist wolkig. Attestiert wird
diese in den meisten Fällen mit
der »allgemeinen Hochschulrei
fe«, dem Abitur. Zuvor sollen Schüler in
der gymnasialen Oberstufe, so hat es die
Kultusministerkonferenz (KMK) verein
bart, »vertiefte Allgemeinbildung« erwer
ben, vor allem in den Kernfächern
Deutsch, Mathematik und ei
ner Fremdsprache. Außerdem
sollen sie an das wissenschaftli
che Arbeiten herangeführt
werden. Hinzu kommen
Schlüsselqualifikationen wie
Sozialkompetenz und Eigen
verantwortlichkeit. Das klingt
nach einer umfassenden Be
urteilung. Letztlich ist aber das
einzig relevante Maß, mit dem
die Studierfähigkeit ausge
drückt wird: die Abiturnote.
Sie ist offenbar auch ein recht gutes
Maß für den künftigen Studienerfolg,
das haben mehrere Untersuchungen ge
zeigt. Wer eine gute Abinote hat, wird
mit großer Wahrscheinlichkeit sein Stu
dium erfolgreich absolvieren.
Andererseits unterscheidet sich die
Notengebung zwischen den Bundesländern erheblich. Formal gilt für das Abitur
überall die gleiche Norm: die KMK hat
sich auf sogenannte Einheitliche Prüfungs
anforderungen der Abiturprüfung geeinigt.
In der Praxis sind die Anforderungen sehr
unterschiedlich. Zwar gibt es neuerdings
einen »Aufgabenpool« in Deutsch, Mathe
matik, Englisch und Französisch, aus dem
sich alle 16 Länder bedienen können – aber
nicht alle nutzen ihn. Zudem können die
Aufgaben verändert werden, und die Be
notung ist nicht einheitlich. So gibt es etwa
in RheinlandPfalz kein Zentralabitur, in
Hessen kann eine Präsentation die münd
liche Prüfung ersetzen.
Noch mehr als die Prüfungen zählen
fürs Abitur die Noten, die in den Ober
stufenkursen vergeben werden. In eini
gen Ländern zählen die Noten der Leis
tungskurse doppelt, in anderen einfach.
Auch die Zahl der Kurse, die Schüler ins
Abitur einbringen müssen, unterschei
den sich. In Sachsen sind es 40, in Ber
lin nur 32. Im Extremfall kann das be
deuten, dass von zwei Jugendlichen mit
gleichen Leistungen der eine das Abitur
schafft und damit als studierfähig gilt,
während der andere durch die Prüfung
fällt – nur, weil er in einem anderen
Bundesland zur Schule geht.Was die deutschen Schüler am Ende
der Oberstufe also wirklich können, bleibt
im Dunkeln. Die Noten geben darüber
wenig Auskunft. Eine harte Währung sind
sie dennoch, sobald ein Abiturient ein Fach
mit Numerus clausus studieren möchte.
Die KMK hat sich daher immerhin auf
überprüfbare Bildungsstandards für die
wichtigsten Fächer geeinigt. Am Ende der
Grundschule und am Ende der Mittel
stufe wird durch deutschlandweite Tests
festgestellt, wie gut die Schülerinnen und
Schüler der verschiedenen Bundesländer
abschneiden. Auch für die Abiturienten
gibt es inzwischen Standards für Deutsch,
Mathematik und die erste Fremdsprache.
Inwiefern diese Standards erfüllt werden,
wird nicht überprüft – vermutlich, weil die
Leistungsunterschiede zwischen den Abi
turienten der Bundesländer erheblich sind.
Es fehlen auch Studien darüber, inwie
fern sich das breitere Fächerangebot auf
die Studierfähigkeit ausgewirkt hat. Fächer
wie Sozialkunde, Politik, Informatik, Wirt
schaft und Recht standen früher ebenso
selten auf dem Stundenplan wie die dritte
oder gar vierte Fremdsprache. Sind sie ein
Gewinn für die Schüler, oder haben da
durch andere Fächer an Tiefe verloren?
Man weiß es nicht.- OKTOBER 2019 DIE ZEIT No 43 WISSEN 39
46
Prozent eines
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