Focus - 05.10.2019

POLITIK BILDUNG

Foto: Paula Winkler für FOCUS-Magazin

48 FOCUS 41/2019

K

lare Ansagen, irgendwie. Ein

Teeanager brüllt „Halt dein

Maul!“ über die Straße vor

der Schule in Richtung der

beiden Mädchen. „F... dich!“,

kriegt er mit schriller Stimme

zurück.

Was Kraftausdrücke angeht, sind die Jun-

gen und Mädchen an der Gretel-Berg-

mann-Schule in Hamburg-Neuallermö-

he auf dem Level für Fortgeschrittene.

Auf dem Schulhof hört man viele ver-

schiedene Sprachen, und manches Wort

gebrochenes Deutsch mischt sich mit

Jugendslang. Auch die Leibesertüchti-

gung funktioniert: Jugendliche zeigen

Schaukämpfe, traktieren sich mit Fußtrit-

ten. An einer Wand prangt ein Schriftzug:

Bauchig steht da geschrieben, worum es

hier eigentlich gehen soll, in einem Wort:

„Zuversicht“.

Die Lehrer der Bergmann-Schule unter-

richten rund 1138 Schüler, die meisten

davon kommen aus Familien mit gerin-

gem Einkommen, rund 75 Prozent haben

einen Migrationshintergrund. Man könn-

te sagen: „Problemkinder“ aus einem

„Problemstadtteil“ an einer „Problem-

schule“. Und viele von ihnen sprechen

schlecht Deutsch.

Die Gretel-Bergmann-Schule in Neu-

allermöhe steht exemplarisch für viele

Schulen in Deutschland. In Großstädten

wie Hamburg, Frankfurt am Main, Mün-

chen oder Berlin liegt der Anteil der bis

zu Sechsjährigen mit Migrationshinter-

grund mittlerweile bei bis zu 50 Prozent.

In Frankfurt gar bei mehr als 55 Prozent.

Heinz-Peter Meidinger, Präsident des

Deutschen Lehrerverbands, klagt: „Wir

schätzen, dass etwa jeder fünfte Erst-

klässler bei Einschulung wegen sprach-

licher Defizite nicht in der Lage ist, dem

Anfangsunterricht zu folgen.“

Die Gretel-Bergmann-Schule steht aber

auch exemplarisch für das Versagen deut-

scher Bildungspolitik. Denn wer kaum

Deutsch kann, hat kaum Aufstiegschan-

cen. Und wer kaum Aufstiegschancen

hat, verliert schnell den Glauben an eine

gute Zukunft.

Als der CDU-Politiker Carsten Lin-

nemann vor ein paar Wochen diesen

Missstand anprangerte und eine Vor-

schulpflicht für Kinder mit schwachen

Deutschkenntnissen forderte, ließ die

Empörungswelle nicht lange auf sich

warten. Sogar Parteifreunde warfen

Linnemann „populistischen Unfug“

vor. Dabei ist das Problem seit Langem

bekannt. Kinder aus Familien mit nicht

deutschen Wurzeln erzielen seit Jahren

deutlich schlechtere Bildungsergebnisse

und Abschlüsse als ihre Klassenkame-

raden ohne Migrationshintergrund. Die

OECD rügt, das deutsche Bildungssystem

sei vergleichsweise undurchlässig. Und

Migranten hätten besonders schlechte

Chancen, sozial aufzusteigen.

In Neuallermöhe versuchen die Leh-

rer, das Problem auf ihre Art etwas zu

mildern. Weil es sich um eine „Stadtteil-

schule“ handelt, können Schüler jeden

Abschluss machen. Für Flüchtlinge gibt

es internationale Vorbereitungsklassen,

im Volksmund „Willkommensklassen“.

Für Analphabeten eigene „Abc-Klassen“.

An der Wand der Klassenräume hängen

Bilder mit der Aufschrift „Mantel“ oder

„Blume“, daneben die gemalten Objekte.

Allerdings sind die Schüler, die hier vor-

mittags lesen und schreiben lernen, zum

Teil schon Teenager.

„Ich schätze die Durchlässigkeit im

System der Stadtteilschulen“, sagt Jörg

Schmidt, der kommissarische Schulleiter.

Er wirkt engagiert und bemüht sich darzu-

legen, dass das Image der Problemschulen

oft nicht zutrifft. Aber es ist eben Neu-

allermöhe. Vor ein paar Jahren stand in

der Lokalzeitung, dass Bergmann-Schüler

regelmäßig Brände in den Toiletten legten –

fast jede Woche, inklusive Evakuierung

des Schulgebäudes. Im Jahr 2017 sind

allein bis Ende Juli durch Vandalismus

Schäden in Höhe von 17 000 Euro entstan-

den – ein „Spitzenwert“ im Vergleich zu

anderen Hamburger Schulen.

In einem Klassenraum stehen vier Mäd-

chen zusammen, alle mit Migrations-

hintergrund. Sie kichern und albern – in

einer anderen Sprache. Als der Prorektor

und der Besucher den Raum passieren,

verstummen sie sofort und blicken sich

ernst an. Aus Höflichkeit? Aus Scham?

Die Schule ist selbst unter hartgesotte-

nen Hamburger Lehrerkollegen berüch-

tigt: Anonym erzählt eine Schulleiterin

aus einem anderen Hamburger Problem-

bezirk, dass Allermöhe „am schlimms-

ten“ sei. Die Gewaltprobleme reichen

offenbar sogar bis hin zu Handgreiflich-

keiten gegen Lehrer.

18 Prozent ohne Schulabschluss

Letzteres dementiert Schmidt entschie-

den. Natürlich gebe es vereinzelt Schwie-

rigkeiten mit Drogen oder Gewalt auch

an seiner Schule, die Mitwirkung einzel-

ner Eltern lasse zu wünschen übrig, aber

das neue Schulkonzept mit der Sprachför-

derung funktioniere. Immerhin 30 bis 50

Prozent der Schüler machten hier Abitur.

Doch zugleich gibt es einen besorgnis-

erregenden, weil gegenläufigen Trend.

Im vergangenen Jahr stieg die Schulab-

brecherquote bundesweit von 5,7 auf 6,3

Prozent an. Bei nicht deutschen Schülern

sogar von 14,2 auf 18,1 Prozent, heißt es im

„Bildungsmonitor 2019“ der Initiative Neue

Soziale Marktwirtschaft (INSM), die die Bil-

dungssysteme der deutschen Bundesländer

regelmäßig untersucht. INSM-Geschäfts-

führer Hubertus Pellengahr appelliert, die

Politik dürfe hier „nicht tatenlos zusehen“.

Er sagt: „Die bisherigen Anstrengungen

reichen offensichtlich nicht aus.“

»

Wir machen Sprach-

tests mit allen Kindern,

die gesamte Grund-

schulzeit hindurch

«

Sabine Gryczke

Engagierte Lehrerin

Sabine Gryczke, 62, hat ein Fördermodell

für Migrantenkinder entwickelt

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