Süddeutsche Zeitung - 02.09.2019

Erste Reihe oder letzte Bank?

Dort, wo die nettesten Banknachbarn sa-

ßen.

Influencer oder Follower?

Influencer.

Mein Hobby in der Pause?

Kicken, mit Tennisbällen, Pappdosen und

allem, was tretbar war.

Meine größte Stunde?

Kunstgeschichte.

Das würde ich gern vergessen:

Die Ursachen, die mir ermöglichten, die

Schönheit der 10. Klasse zweimal erleben

zu dürfen.

Ein Denkmal gebührt ...

...den Lehrerinnen und Lehrern, die Poten-

ziale von Kindern entdecken, die für ande-

re verdeckt sind.

Lernen ist ...

...kein Selbstzweck, sondern immer dann

am schönsten, wenn sich dem Lernenden

durch das Gelernte neue Möglichkeiten er-

öffnen.

Noten sind...

...ein wichtiger Baustein im Schulalltag

und Gradmesser für Stärken und Schwä-

chen.

Schule müsste ...

...ein Ort sein, der den Aufstieg jedes Kin-

des ermöglicht, unabhängig von der Her-

kunft der Eltern.

Entschuldigen muss ich mich bei ...

...meinen Eltern, die zuweilen mit Informa-

tionsdefiziten Elternsprechtage besuchen

mussten.

Entschuldigen muss sich bei mir ...

...niemand, da ich die Anlässe verziehen

und vergessen habe.

Zur Schule hat jeder was zu sagen. War ja jeder da.

Deshalb gibt es an dieser Stelle regelmäßig den Fra-

gebogen„Alte Schule“.

Armin Laschet, 1961 in Aachen

geboren, ist nordrhein-westfälischer

Ministerpräsident. In die CDU

trat er als 18-jähriger Gymnasiast ein,

mit 26 legte er das erste juristische

Staatsexamen ab. Sein Vater war

Bergmann im Aachener Revier,

bevor er sich zum Lehrer umschulen

ließ – später leitete er eine

Grundschule. Heinz Laschet nahm an

einem Programm für Seiteneinsteiger

teil, das den Lehrermangel der 60er-Jah-

re lindern sollte. Klassen mit mehr als

40 Kindern waren damals

keine Seltenheit.FOTO: TOBIAS HASE / DPA

ALTE SCHULE

von thomas hahn

D

as Festkomitee zum 100. Geburts-

tag der Waldorfpädagogik ist voll-

zählig versammelt. Es kann los-

gehen am großen Tisch einer kleinen

Wohnung im Tokioter Stadtteil Shibuya,

nachdem man kurz zuvor eine Podiumsdis-

kussion zu den Segnungen der Eurythmie

an der nahegelegenen Aoyama-Gakuin-

Universität erfolgreich über die Bühne ge-

bracht hat. Aber die Runde nimmt sich

noch etwas Zeit für ein paar Fragen zu ih-

rem Leben neben dem japanischen Main-

stream. Lauter vergnügte Mütter von Wal-

dorfschulkindern sitzen im Kreis. Shiori

Ando, Lehrerin für Musik, Musikgeschich-

te und Literatur an der Steiner-Schule in

Kyoto, übersetzt ins Englische. Und ohne in

einen Ton verachtender Kritik abzuglei-

ten, erzählen sie, wie froh sie darüber sind,

dass ihrem Nachwuchs erspart geblieben

ist, was an öffentlichen Schulen in Japan

die Regel sei: bedingungsloser Frontalun-

terricht, Leistungsdruck, starre Lehrpläne.

„Ich habe das Gefühl, meine Kinder ha-

ben ein gesundes Selbstbewusstsein“, sagt

eine Mutter. Eine andere berichtet: „Meine

Tochter ist in der Lage, für sich zu entschei-

den, was sie mag und was nicht.“ Sie fügt

hinzu: „In Japan gibt es eine klare Vorstel-

lung davon, was ein normaler Lebensweg

ist. Waldorfschüler sind davon frei.“

Das Jubiläum der Waldorfpädagogik

mobilisiert in diesem Jahr Anhänger auf

der ganzen Welt. Man besucht sich, hält

Symposien ab, erzählt von den Erfahrun-

gen mit jener Alternativschule, die der ös-

terreichische Ur-Anthroposoph Rudolf

Steiner 1919 im Auftrag der deutschen Wal-

dorf-Astoria-Zigarettenfabrik in Stuttgart

einführte. Besonders in Japan hofft die Ge-

burtstagsgesellschaft, dabei mehr Auf-

merksamkeit zu wecken für den Steiner-

schen Anspruch, Bildung nicht von oben

herab in die Kinder hineinzutrichtern, son-

dern sie im Einklang mit den Talenten und

Bedürfnissen jedes einzelnen zu entwi-

ckeln. Denn in Japan ist die Steiner-Bewe-

gung klein. 126 Millionen Menschen gibt

es dort, Zehntausende Bildungseinrichtun-

gen – und sieben Waldorfschulen. Dabei

gilt Japan als Hotspot der Einheitserzie-

hung mit großen Klassen, Schuluniformen

und wenig individueller Förderung. Die

Waldorf-Vertreter sind sich einig: Mehr

Steiner bräuchte das Land.

Die Kritik am japanischen Schulsystem

ist alt und klar: Es funktioniere nach dem

Bauplan einer konservativen Konsensge-

sellschaft, in der weder Querdenken noch

Selbstverwirklichung vorgesehen seien.

Dass die öffentlichen Schulen nur urteils-

schwache Herdenmenschen hervorbrin-

gen, kann man nicht sagen. Die japanische

Gesellschaft ist lebendig, und man spricht

durchaus über einen Bedarf an Schulrefor-

men. „Die Empfehlung, Druck rauszuneh-

men, gibt es seit über 20 Jahren“, sagt Shio-

ri Ando. Aber: „Es ist nicht genug passiert.“

Japans Staat scheint zu fürchten, dass ei-

ne meinungsstarke Jugend eines Tages die

Ordnung und Arbeitsethik im Land infrage

stellen könnte. Im Weißbuch des Bildungs-

ministeriums von 2017 steht der Satz: „Der

Zweck von Erziehung ist es, den Charakter

jedes Kindes zu perfektionieren.“ Was

heißt das? Colin P. A. Jones, Professor an

der Doshisha Law School in Kyoto, hat kürz-

lich in derJapan TimesTextbücher für

Grund- und Mittelschulen auf ihren mora-

lischen Inhalt hin geprüft. Sein Eindruck:

„Rechte geltend zu machen, scheint aus-

schließlich negativ besetzt zu sein: Je-

mand pocht auf sein Recht und vernachläs-

sigt dadurch seine Pflichten, oder jemand

nutzt seine Freiheiten exzessiv zum Nach-

teil von anderen. Die Idee, dass Rechte et-

was Individuelles sind, das jedes Kind ein-

fordern könnte gegen jene anderen drum-

herum, wird nie vorgestellt.“ Und wer das

kleine Reich der japanischen Waldorf-Be-

wegung bereist, hört viele ernsthafte Ge-

danken. Rieko Hata zum Beispiel sagt: „In

den öffentlichen Schulen gibt es ganz we-

nig Raum, um sich frei auszudrücken. Die

Kinder müssen sehr schnell wachsen. Sie

können ihre Kindheit nicht genießen.“

Rieko Hata, 62, zierlich, willensstark, ist

eine Pionierin der Waldorfpädagogik und

Expertin für die Bewegungskunst in der

Schulerziehung. Sie war dabei, als eine

Gruppe von Querdenkerinnen und Quer-

denkern in einem kleinen Raum in Tokio-

Shinjuku die erste Waldorfschule Japans

gründete. 1987 war das, wie sie in bedächti-

gem Deutsch erzählt. Rieko Hata hatte da-

mals ein wenig erfüllendes Philosophiestu-

dium in Tokio hinter sich und vier Jahre als

Eurythmie-Lernende in München. Nach

der Rückkehr nach Japan traf sie auf lauter

Seelenverwandte, die erstens das her-

kömmliche Schulsystem satthatten, zwei-

tens inspiriert waren von den Bestsellern

der Tokioter Germanistik-Professorin und

Waldorf-Verfechterin Michiko Koyasu.

Nach langen Debatten wagten sie das Aben-

teuer. „Mit acht Kindern hat es angefan-

gen“, sagt Rieko Hata. „Ohne Geld, ohne Er-

fahrung, ohne staatliche Erlaubnis.”

Die Schule ist in den Jahrzehnten da-

nach vier Mal umgezogen und stetig ge-

wachsen. Heute ist sie eine gestandene Ein-

richtung, mit 233 Schülerinnen und Schü-

lern sowie 44 Lehrerinnen und Lehrern in

Fujino, Präfektur Kanagawa, vor den To-

ren Tokios. Sie bekommt mittlerweile Zu-

schüsse vom Staat. Kann sein, dass sie für

Rieko Hatas Geschmack jetzt sogar etwas

zu gestanden ist. Sie lächelt. Sie erinnert

sich an Leute, die genau zu wissen glaub-

ten, wie die Waldorf-Erziehung funktio-

niert, und an überflüssige Regeln, die mit

der staatlichen Förderung nach Fujino ka-

men. Rieko Hata findet, Steinerschulen

sollten nie so tun, als seien sie fertig. „Wal-

dorf-Pädagogik ist kein System, sie ist wie

eine Saat, die Wurzeln schlagen muss in un-

serem Land“, sagt sie, „wir müssen sehr fle-

xibel sein.“ Bis vor zwei Jahren hat Rieko

Hata in Fujino gearbeitet, dann machte sie

sich selbständig als Erzieherin und eine

Art Missionarin der Eurythmie.

Die Zugfahrt nach Fujino ist lang. Sie

führt aus dem Häusermeer Tokios hinaus

in eine schroffe Landschaft aus dicht be-

wachsenen Bergen. Vom Bahnhof geht ein

Bus. Noch mal 20 Minuten auf kurviger

Strecke, ehe rechter Hand das orangefarbe-

ne Schulhaus auftaucht. Auf dem sandigen

Schulhof herrscht Betrieb, weil die Schule

einen Tag der offenen Tür abhält, vor al-

lem für Eltern. Schulleiter Yoshihito Kimu-

ra empfängt in einem Raum der ersten

Klasse. Die Erwachsenen sitzen auf niedri-

gen Stühlen und blicken auf ein Bild mit

Sonne und Bäumen, das jemand mit bun-

ter Kreide an die Tafel gemalt hat.

Kimuras Vortrag ist ruhig und freund-

lich. Keine Show, kein Geschwätz. Er will

die Eltern mit den Ideen Steiners gewin-

nen. Die anderen Lehrkräfte, die auf der

Tour durch die Etagen der Klassenstufen

eins bis zwölf zu Wort kommen, strahlen ei-

ne gewachsene Freude an ihrer Arbeit aus.

Und auch ein paar Schülerinnen und Schü-

ler sind da, lauter gelöste Jugendliche aus

der elften Klasse, die ein Lob anstimmen

auf Praxisnähe und Konfliktkultur an ih-

rer Schule. „Wir müssen selber lernen“,

sagt ein Mädchen mit einer Blume in der

Hand, „nicht von den Lehrbüchern.“

Später sitzt Yoshihito Kimura in der Bi-

bliothek des Nebengebäudes, das etwas

weiter unten am Hügel nahe den schuleige-

nen Gemüsebeeten liegt, und erzählt von

den Kindern. Manche sind hier, weil die El-

tern ihnen nicht zumuten wollten, was sie

einst selbst an öffentlichen Schulen mitma-

chen mussten. Für andere Kinder war

schon der Druck im öffentlichen Kinder-

garten zu groß. Wieder andere haben Lern-

schwächen. „Hier wird langsamer gelernt,

und uns ist wichtig, das Interesse zu we-

cken“, sagt Kimura. Früher arbeitete er in

der Verwaltung einer Universität in Hokkai-

do und sah, wie wenig der Lehrbetrieb auf

die Studierenden einging. Der Vortrag ei-

nes amerikanischen Waldorfschuldirek-

tors machte ihn aufmerksam. Er stieg aus,

zog nach Sacramento, um sich dort zum

Waldorf-Klassenlehrer ausbilden zu las-

sen. Dass die Regierung seine Schule mitt-

lerweile anerkennt, ist für ihn ein Zeichen:

Weil die Zahl der Schulverweigerer groß

sei, suche der Staat nach Alternativen zur

herkömmlichen Strenge. „Vielleicht waren

wir für sie auch eine Möglichkeit.“

Trotzdem, Fujino ist weit weg von der

großen Stadt, zu weit für viele Familien.

„Wir sind nicht Mainstream, wir werden

ein neuer Sidestream“, sagt Kimura. Rieko

Hata stimmt zu. Sieben Waldorfschulen –

das ist nicht viel. Der Staat unterstützt nur

zwei davon, die in Fujino und die auf Hok-

kaido, alle anderen sind Non-Profit-Orga-

nisationen, leben von Eltern-Engagement

und Schulgebühren; die in Aichi und Fu-

kuoka sind mit bis zu 50 Schülerinnen und

Schülern außerdem noch sehr klein.

„Wir bräuchten mindestens mehr als

zehn Waldorfschulen in Japan“, sagt Rieko

Hata, „oder zwanzig. Oder besser dreißig.“

Auch deshalb findet sie die Arbeit des ver-

gnügten Festkomitees zum Waldorf-Jubilä-

um so wichtig. Damit mehr Leute verste-

hen, was es einer Gesellschaft bringt, wenn

Kinder Freude am Lernen haben.

„Hier wird langsamer gelernt“,

sagt Schuldirektor Kimura. Er will

das Interesse der Kinder wecken

Yoshihito Kimura leitet die Waldorfschule in Fujino bei Tokio.

233 Schülerinnenund Schüler lernen dort; zum

praxisnahen Unterrichtskonzept zählt ein Gemüsegarten.

Der Staat hat die Schule anerkannt.FOTOS: THOMAS HAHN

Hamburg– Hamburgs Schüler sollen
den Unterricht ihrer Lehrer künftig
online und anonym bewerten. Im laufen-
den Schuljahr könnten bis zu 50 Schu-
len an dem Projekt „Schülerfeedback“
teilnehmen und regelmäßig Rückmel-
dungen einholen, sagte Schulsenator
Ties Rabe (SPD) am Donnerstag.
39 Schulen hätten sich bereits gemel-
det. Ziel sei es, den Lehrkräften Hinwei-
se zur Optimierung ihres Unterrichts zu
geben. „Schülerinnen und Schüler gehö-
ren zu den wichtigsten Ratgebern von
Lehrkräften, wenn diese ihren Unter-
richt verbessern wollen. Denn sie sind
in jeder Hinsicht die Experten für das
Thema Lernen und Unterricht“, sagte
Rabe. Start für das Projekt sei der 25.
September. Die Schulbehörde stellt
dafür eine gesicherte Internetplattform
bereit, auf der Lehrer aus einem Katalog
von 56 Fragen zum Unterricht auswäh-
len oder eigene formulieren können.
Über die Plattform werden auch die zu
befragende Klasse, das Fach und die
Anzahl der zu befragenden Schüler
festgelegt. Diese können dann über ihre
eigenen Endgeräte eine Bewertung auf
einer vierstufigen Skala abgeben. Durch
ein Sicherheitssystem blieben die Schü-
ler anonym, sagte Rabe. Außerdem
könnten auch nur die Lehrkräfte selbst
die Ergebnisse einsehen. Weder Schü-
ler, noch Vorgesetzte oder Schulbehörde
hätten darauf Zugriff. dpa

Genf– Weltweit kann mehr als die
Hälfte aller Flüchtlingskinder nicht zur
Schule gehen. Unter den 7,1 Millionen
Kindern, die ihre Heimat verlassen
mussten, erhielten 3,7 Millionen keine
Schulbildung, berichtet das Flüchtlings-
hilfswerk UNHCR in seinem Bildungsre-
port. Die neuen Heimatländer müssten
die Aufgabe annehmen, auch im eige-
nen Interesse, sagte UN-Flüchtlings-
kommissar Filippo Grandi. „Wir müs-
sen in die Bildung von Flüchtlingen
investieren oder wir zahlen den Preis:
Eine Generation von Kindern, die dazu
verdammt ist, in ihrem späteren Leben
abhängig zu sein, keine Arbeit zu finden
und ihre Gemeinschaft nicht bereichern
zu können.“ Besonders schlecht sei der
Zugang zu weiterführenden Schulen.
Weltweit bekämen 84 Prozent eine
solche Bildung – bei Flüchtlingen aber
nur 24 Prozent, so der Bericht. Die meis-
ten der betroffenen Kinder leben in
Uganda, im Sudan, der Türkei, Pakistan
und Libanon. Uganda, Tschad, Kenia
oder Äthiopien, Pakistan, Iran, die Tür-
kei und Mexiko unternähmen große
Anstrengungen, die Flüchtlingskinder
in den Schulalltag zu integrieren. dpa

Köln– Der Deutsche Lehrerverband
erwartet im neuen Schuljahr einen dras-
tischen Lehrermangel. Verbandspräsi-
dent Heinz-Peter Meidinger sagte im
Deutschlandfunk, ihm sei in den vergan-
genen Jahrzehnten keine vergleichbare
Situation begegnet. Das Problem habe
sich deutlich verschärft. Seinen Schät-
zungen zufolge werden bundesweit
rund 15 000 Lehrerinnen und Lehrer
fehlen. Weitere 40 000 Stellen würden
mit gering qualifiziertem Personal be-
setzt. Meidinger ergänzte, gegen Quer-
einsteiger sei grundsätzlich nichts ein-
zuwenden. Allerdings erhielten viele
keine ausreichende pädagogische Aus-
bildung. Deshalb drohten Qualitätspro-
bleme, insbesondere an Grundschulen;
bei mehreren Bildungsstudien hätten
sich zuletzt schon Rückschritte abge-
zeichnet. „Wir haben Bundesländer, in
denen die Mehrzahl, teilweise zwei
Drittel, wenn man nach Berlin oder
Sachsen schaut, der neu Eingestellten
Quereinsteiger sind und für die auch
keinerlei Vorqualifikation oder wenn,
dann ein Kurz-Crashkurs stattfindet.“
Meidinger forderte zur Lösung des Leh-
rermangels mehr Studienplätze. kna

Armin

Laschet

Pausenkicker mit längerer

Verweilzeit in der 10. Klasse

Raus aus der Uniform

Dasjapanische Schulsystem gilt als starr, streng und strapaziös. Manche Schüler überfordert es.

An Waldorfschulen können sie ohne Druck lernen – doch die sind im Land eine Rarität

Die erste Waldorfschule entstand

1987 – mit acht Schülern und

ohne staatliche Erlaubnis

(^12) SCHULE UND HOCHSCHULE Montag, 2. September 2019, Nr. 202 DEFGH
BILDUNG IN KÜRZE
Noten für den Unterricht
Kinder ohneSchulen
Schulen ohne Lehrer
Eine Veranstaltung von:
Spionage im Netzwerk des Bundestags oder Angriffe auf das ukrainische Stromnetz – Cyberattacken werden immer ausgefeil-
ter. Deutschland investiert daher zunehmend in Cyberabwehr. Aber reicht das, oder liegt die beste Verteidigung im Angriff?
Stefan Kornelius, Süddeutsche Zeitung, moderiert ein Streitgespräch zwischen Martin Schallbruch, stellvertretender Direktor
des Digital Society Institute der ESMT Berlin und Saskia Esken, stellvertretende digitalpolitische Sprecherin der SPD-Fraktion.
In Kooperation mit der Süddeutschen Zeitung.
Soll Deutschland Cyberkrieg führen dürfen?
KörberForum: Eintritt frei
Anmeldung unter http://www.koerberforum.de
KörberForum – Kehrwieder 12 | 20457 Hamburg | Telefon 040 · 80 81 92 - 0 | E-Mail [email protected]
Veranstalter ist die gemeinnützige Körber-Stiftung | http://www.koerber-stiftung.de
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und
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