Die Welt Kompakt - 08.08.2019

DIE WELIE WELIE WELT KOMPAKTT KOMPAKT DONNERSTAG, 8. AUGUST 2019 THEMA DES TAGES 3

Schwierigkeitsgrad. Dafür seien

aber mehr speziell ausgebildete

Kräfte notwendig, die Deutsch

als Zweitsprache lehren können,

so Riehl.

Ihre Kollegin Heike Wiese

ffforscht am Institut für deutscheorscht am Institut für deutsche

Sprache und Linguistik an der

Humboldt-Universität Berlin. An

der Debatte um den Linnemann-

VVVorstoß störe sie, dass Mehr-orstoß störe sie, dass Mehr-

sprachigkeit bei Kindern als

Manko dargestellt werde. „Wir

müssen aufhören, so zu tun, als

wären wir ein einsprachiges

Land“, sagte Wiese WELT.

„„„Wenn ich als Kind mit zwei, dreiWenn ich als Kind mit zwei, drei

Jahren in den Kindergarten kom-

me und spüre, dass eine Sprache,

die ich in der Familie spreche,

hier nichts gilt, nicht wertge-

schätzt wird – dann verstumme

ich. Das kann traumatisch sein.“

Es sei wichtig, dass möglichst

viele Erzieher in ihrer Ausbil-

dung stärker für Mehrsprachig-

keit sensibilisiert werden – oder

selbst mehrere Sprachen beherr-

schen. „Wenn in der Kita eine Er-

zieherin zum Beispiel neben

Deutsch auch Türkisch spricht,

zeigt das den Kindern: Mehr-

sprachigkeit ist normal, das ist

eine zusätzliche Ressource.“ So

könne es zum Beispiel mehrspra-

chige Bücher im Kindergarten

geben, oder Lieder könnten in

unterschiedlichen Sprachen ge-

sungen werden. „Die Erfahrung,

dass das eigene Sprachrepertoire

wertgeschätzt wird, hilft Kin-

dern enorm beim weiteren Er-

werb des Deutschen“, so Wiese.

Studien hätten beispielsweise

gezeigt, dass mehrsprachige Kin-

der in der Grundschule besser in

Mathematik seien und schneller

weitere Sprachen lernten, wie et-

wa Englisch. Die unterschiedli-

chen grammatikalischen Sprach-

systeme seien ein gutes Training

fffür das Gehirn. ür das Gehirn.

PICTURE ALLIANCE/ ZB

/ ARNO BURGI

M

issverständnisse haben

manchmal auch etwas

Gutes: Sie lösen Debat-

ten aus, die bestenfalls für Klä-

rung sorgen. Wenn eine Gesell-

schaft zweifelt, wie sie mit Pro-

blemen umgehen soll, hilft mit-

unter auch ein Blick hinüber ins

Nachbarland. In Frankreich bei-

spielsweise ist eine Debatte da-

rüber, ob man Kindern ohne aus-

reichende Französischkenntnis-

se die Einschulung verweigern

sollte, undenkbar.

VON MARTINA MEISTER

AUS PARIS

Das hat vielerlei Gründe. Der

erste hat mit dem Alter zu tun:

Die Kinder kommen nicht erst

mit sechs in die Schule, die Vor-

schule beginnt schon im Alter

von drei Jahren. Ab dem kom-

menden Schuljahr ist die Ein-

schulung mit drei sogar ver-

pflichtend. Dafür hat Präsident

Emmanuel Macron gesorgt. Die

drei Jahre umfassende Vorschule

soll in Zukunft, so Macron, eine

noch „prägendere Rolle in der

Bildung“ spielen.

Was wie eine große

Maßnahme klingt,

ist in Wahrheit eher

symbolisch: Bereits

heute besuchen 97

Prozent der Dreijäh-

rigen die école mater-

nelle. „Mit dieser frü-

hen Schulpflicht ab

September 2019 be-

absichtigen wir, Un-

terschiede auszu-

gleichen, die inak-

zeptabel sind“, sagte

Macron. Die Franzo-

sen wollen damit vor

allem dem For-

schungsstand der

Kognitionswissen-

schaften Rechnung

tragen: Die ersten

Lebensjahre sind

beim Erwerb vieler Fähigkeiten

entscheidend.

Das gilt besonders für Spra-

chen. Kinder mit Migrationshin-

tergrund, die ab drei Jahren die

französische Ganztagsschule be-

suchen und bis 16.30 Uhr im Kol-

lektiv sind, mögen zu Hause

deutsch, arabisch oder chine-

sisch reden, das Französische

wird sehr schnell dominieren

und von ihnen als die eigentliche

„Muttersprache“ empfunden

werden.

Die von Macron auf das Alter

von drei Jahren vorgezogene

Schulpflicht spiegelt den gesell-

schaftlichen Auftrag der Schule

in Frankreich und das damit ver-

knüpfte Ideal wider: Seit Einfüh-

rung der Grundschulpflicht

durch Bildungsminister Jules

Ferry 1881 gilt die französische

Schule als Integrationsmaschi-

ne. Sie wurde erdacht als „laizis-

tisch, umsonst und verpflich-

tend“. Soziale Diskrepanzen und

religiöse Überzeugungen sollten

außen vor bleiben und in der

Schule keine Rolle spielen. Auch

wenn diese Ideale heute nicht

mehr alle und auch längst nicht

mehr überall eingelöst werden,

hat der alte Anspruch überlebt,

dass die Schule für Chancen-

gleichheit sorgt. Egal, woher das

Kind kommt, das mit sechs Jah-

ren eingeschult wird, fünf Jahre

später soll es die Grundschule

als kleiner, französischer Bürger

verlassen. Nicht umsonst prangt

über jeder staatlichen Schule in

Frankreich die Devise, die an die

republikanischen Werte erin-

nert: „Liberté, Egalité, Frater-

nité“.

Das ist auch der Grund, wa-

rum Eltern in der Schule nichts

zu suchen haben. Ab der Grund-

schule müssen sie vor verschlos-

senen Türen warten, wenn sie

ihre Sprösslinge abholen wollen.

Keine Mutter darf kontrollieren,

wie das Essen in der Kantine

schmeckt und ob sich die Toch-

ter nach dem Essen brav die Zäh-

ne putzt. Den Schulhof und das

Klassenzimmer betritt man nur

selten: bei Elternabenden und

Schulfesten. Wer sich daran

stört, dass ausgerechnet am Kar-

freitag ein Faschingsumzug

stattfindet, der bekommt von

der Schulleitung eine bestechen-

de Antwort: Wenn man auf alle

religiösen Feiertage Rücksicht

nehmen würde, dann könnte

man gar nichts mehr planen.

Allein diese saubere Tren-

nung zwischen Familie und

Schule spiegelt ein gesundes ge-

sellschaftliches Selbstbewusst-

sein wider. Man geht in Frank-

reich selbstverständlich davon

aus, dass die Schule nicht nur

die Landessprache, sondern

auch die Werte der Republik zu

vermitteln hat, egal, welche

WWWertvorstellungen im Eltern-ertvorstellungen im Eltern-

haus gelten. Auch wenn Ideal

und Wirklichkeit immer häufi-

ger auseinanderdriften und in

den vergangenen Jahren ein Run

auf Privatschulen eingesetzt

hat, bleibt die staatliche Schule

das Eintrittstor in die Gesell-

schaft. Jährlich zählt die franzö-

sische Schulbehörde rund

5 0.000 Schüler, die

zugewandert sind.

Etwa die Hälfte von

ihnen besucht eine

Grundschule, die an-

dere knappe Hälfte

kommt auf die Mit-

telschule (Collège),

einige Tausend ge-

hen auf das Gymna-

sium. Für Jugendli-

che, die ohne oder

nur mit geringen

Französischkennt-

nissen ankommen,

gibt es Spezialklas-

sen.

Die Filmemache-

rin Julie Bertuccelli

hat eine solche Klas-

se in einem Pariser

Collège über ein Jahr

lang gefilmt. In ih-

rem beeindruckenden Doku-

mentarfilm „La Cour de Babel“

(Der Schulhof von Babel) zeigt

sie, wie schnell die neue Sprache

zum Bindeglied wird. Egal, was

sie nach Frankreich geführt hat,

ob Flucht vor Krieg oder die Di-

plomatenlaufbahn der Eltern, al-

le wollen mit der neuen Gruppe

verschmelzen. Die wahre Heldin

des Films ist übrigens die Fran-

zösischlehrerin: Brigitte Cervoni

berichtet von der Scham der Ju-

gendlichen, wenn sie im frem-

den Land ankommen und sich

plötzlich nicht mehr ausdrücken

können. „In einer Integrations-

klasse, wo die Schüler das Exil

und oft großes Leid erlitten ha-

ben, kommt es darauf an, ihnen

Mut zu machen und Freiraum zu

schaffen. Nur so können sie un-

sere Sprache lernen.“ Wohlwol-

len ist ein Wort, das sie benutzt.

Funktioniert offensichtlich bes-

ser als Misstrauen.

In Frankreich wäre eine

solche Diskussion undenkbar

Schulpflicht besteht im Nachbarland schon mit drei Jahren

In der école maternelle machen sich die Kinder schon

fffrüh mit der Sprache vertrautrüh mit der Sprache vertraut

PICTURE-ALLIANCE/ MAXPPP

/ FRANÇOIS DESTOC

,,

Mit dieser

frühen

Schulpflicht ab

September 2019

beabsichtigen

wir,

Unterschiede

auszugleichen,

die inakzeptabel

sind

Emmanuel Macron,

französischer Präsident

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