kumpulan yang menyeronokkan serta adanya penggunaan bahan bantu mengajar
yang menyeronokkan. Oleh yang demikian, pengkaji dapat membuat kesimpulan
bahawa melalui teknik μ:$.87¶ \DQJ GLDSOLNDVLNDQ GDODP VHVL SHPEHODMDUDQ
kumpulan murid telah berjaya dalam meningkatkan pemahaman murid dalam
mengenal pasti dan menulis kata nama khas menggunakan huruf besar.
Dapatan Kajian Persoalan 3Jadual 4 : Perbandingan Kekerapan Skor Sebelum dan Selepas Intervensi
Apabila dianalisis jadual yang terdapat di atas, taburan kekerapan skor sebelum
intervensi dilakukan adalah lebih tersebar iaitu terdapat sampel murid yang
memperoleh skor dari rendah bernilai 1 sehingga pada tahap tinggi iaitu 4. Namun
tiada sampel murid yang berjaya memperoleh skor nilai 5. Selepas sesi intervensi
PHQJJXQDNDQWHNQLNμ:$.87¶GLODNVDQDNDQWDEXUDQNHNHUDSDQVNRUOHELKWHUWXPSX
pada skor nilai yang tinggi seperti 4 dan 5. Di sini dapat dirumuskan bahawa dari
pemerhatian pengkaji, murid telah menepati aspek item yang ingin dicapai bagi
menjawab persoalan kajian khususnya persoalan ketiga.
KESIMPULAN, CADANGAN DAN IMPLIKASI
Hasil daripada dapatan kajian yang telah diperoleh dan dianalisis, penguasaan
kemahiran penulisan huruf besar pada kata nama khas untuk murid tahun 3 ini
menunjukkan hasil yang memuaskan. Pencapaian ini adalah disebabkan oleh
SHODNVDQDDQLQWHUYHQVL\DQJPHOLEDWNDQSHQJJXQDDQWHNQLNμ:$.87¶GHQJDQEDLN
sekali. Ke semua sampel murid telah berjaya mengurangkan kesalahan tatabahasa
mereka terutamanya pada aspek penulisan huruf besar pada kata nama khas dalam
sesuatu ayat. Penyataan ini boleh disokong melalui hasil pemerhatian yang
dilakukan oleh pengkaji serta data yang diperoleh semasa ujian pasca iaitu teknik
μ:$.87¶ LQL EROHK PHPEHULNDQ UXDQJ GDQ FRQWRK \DQJ OHELK EDQ\DN GDODP
memahami kata nama khas yang seterusnya boleh membantu murid mendapatkan
peneguhan yang secukupnya.
Kod ItemSebelum Selepas
Kekerapan Skor Kekerapan Skor
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Item 1 1 2 1 1 0 0 0 0 2 3
Item 2 0 0 1 4 0 0 0 0 1 4
Item 3 3 1 0 1 0 0 0 0 3 2
Item 4 3 2 0 0 0 0 0 0 3 2