25. Juli 2019 DIE ZEIT No 31

M

it fliegenden Fingern brei­

tet die lehrerin das Tuch

über dem Tisch aus. Gleich

werden die Kinder herein­

wehen, rotwangig und wo­

chenendzerzaust. Das Tuch

ist grün und hat goldene

Sterne, die im licht funkeln. Der erste Schüler

kommt, im Arm einen Koala aus Plüsch, den er auf

den Tisch setzt. Auch die anderen Kinder legen et­

was ab, zum Beispiel eine Ritterfigur und eine Tafel

Schokolade, die »Kisses« heißt.

K wie koala, K wie knight, K wie kisses. »Bringt

einen Gegenstand mit, der mit einem K beginnt und

euch wichtig ist«, lautete die Hausaufgabe. und so

wie sich der Tisch mit Herzensdingen der Kinder

gefüllt hat, füllt sich das kleine Klassenzimmer am

anderen Ende der Welt nun mit Geschichten über

den Buchstaben K.

ich kannte Neuseeland von Reisen, ich war durch

Glühwürmchenwälder gewandert und in türkisblauen

Seen geschwommen und wollte mehr Zeit dort ver­

bringen. Doch als ich mit meiner Familie wirklich für

ein halbes Jahr nach Neuseeland ziehe, in ein Holzhaus

direkt am Meer, habe ich auch etwas Sorge: Werden

sich unsere drei Töchter hier zurechtfinden?

und dann bringe ich meine achtjährige Tochter

das erste Mal zur Schule. Der Direktor begrüßt sie

schon an der Straße; in der Aula hängt eine deut­

sche Flagge für sie bereit, neben 27 anderen Flag­

gen für alle weiteren Nationalitäten.

ich beginne zu ahnen, dass ich in Neuseeland die

Schönheit nicht nur in der Natur finden werde.

Jeden Tag staune ich über die Schule, an der die

Englischlehrerin Zweitklässlern Gedichte des Autors

Ted Hughes vorliest und die Mathelehrerin den

unterricht an den Strand verlegt, um dort einen

Tyrannosaurus rex maßstabsgetreu in den Sand zu

zeichnen. Eine Schule, an der Schüler das Telefon

beantworten, damit die Sekretärin Pause machen

kann, die älteren Kinder ein Altersheim besuchen

und mit den Bewohnern Aerobic machen und der

Direktor mit einem schwierigen Jungen im lehrer­

zimmer tanzt, wenn dieser sich gut benommen hat.

Verwundert beginne ich andere Schulen zu be­

suchen, in reichen und armen Gegenden, sitze im

unterricht für große und kleine Kinder, und mir wird

klar, dass sich in diesem land, das geografisch so iso­

liert liegt, nicht nur eine seltene Pflanzenwelt, sondern

auch ein einzigartiges Bildungssystem entwickelt hat.

Da sind Erstklässler, die über einen Monat hinweg

den Mond vom Himmel abzeichnen, weil ihre Schule

das Thema Weltall durchnimmt. Sechstklässler, die

sich morgens mit ihrem lehrer am Strand treffen, um

den Sonnenaufgang zu beobachten, und Gedichte

über diesen Moment schreiben. Achtklässler, die eine

Tour mit ihren Moun tain bikes machen und danach

die Newtonschen Gesetze durchnehmen. Abiturien­

ten, die Einsamkeit aushalten lernen, indem sie

48 Stunden allein im Wald verbringen. ich gehe über

Schulflure, wo Poster von Menschen wie John lennon

und Bill Gates hängen, die trotz ihrer legasthenie

Erfolg im leben hatten. ich treffe lehrer, die fest

daran glauben, im leben ihrer Schüler etwas bewirken

zu können, und jede Gelegenheit nutzen, um von ein­

an der zu lernen. »Das neuseeländische Bildungssystem

ist beeindruckend«, wird mir John Hattie später sagen,

einer der einflussreichsten Bildungsforscher der Welt.

in den Pisa­Studien lagen Deutschland und Neu­

seeland fast gleichauf, auch die Bildungsausgaben

pro Schüler sind laut einer OECD­Studie annähernd

gleich hoch. im Alltag jedoch unterscheiden sich die

Schulen sehr. Nachdem ich erlebt habe, dass man es

in Neuseeland genauso wichtig findet, Empathie,

Mut und Kreativität zu entwickeln, wie rechnen zu

lernen, werde ich den Eindruck nicht los, dass dem

deutschen System etwas Entscheidendes fehlt.

Nach einigen Monaten in Neuseeland wird auch

meine fünfjährige Tochter eingeschult. Als zurück­

haltende deutsche Mutter will ich mich am ersten Tag

rasch verabschieden, doch die lehrerin stoppt mich.

Ob ich nicht bleiben wolle? Meine Tochter unter­

sucht zuerst einen Kuhschädel und ein Vogelnest, die

mit einer lupe auf einem Ta blett liegen, und zieht

dann immer engere Kreise um den Maltisch, an dem

einige Kinder tuschen. »Willst du?« Eine Mutter

reicht meiner Tochter einen Kittel. »Tschüs, Mama«,

sagt meine Tochter dann zu mir. Die andere Mutter,

höre ich später, ist bis zur Mittagspause geblieben. ihr

Kind brauchte mehr Zeit, um anzukommen.

I

ch denke an Einschulungen in Deutschland,

wo es fast zum initiationsritus gehört, dass

Kinder bisweilen unter Tränen vom lehrer

aus der Aula ins Klassenzimmer geführt wer­

den. Das wäre hier unvorstellbar. Auch einen

fixen Einschulungstermin gibt es nicht. in Neusee­

land können Kinder ab dem fünften Geburtstag

in die Schule gehen. Wann genau, entscheiden die

Eltern in einem Zeitraum von zwölf Monaten; viele

Schulen nehmen die Kinder jederzeit im Jahr auf.

Meine Töchter lieben den unterricht in Neusee­

land. Als sie die Antarktis durchnehmen, übernachtet

meine achtjährige Tochter mit ihrer Klasse im Aqua­

rium, und meine fünfjährige Tochter macht den

ersten wissenschaftlichen Versuch ihres lebens mit

Schokolade. Radierer werden aus den Federmäpp­

chen verbannt. Fehler, sagen die lehrer, seien nichts,

was man voller Scham entfernen müsse.

ist das nicht alles ein bisschen zu schön, um

wahr zu sein?

Genau das habe ich anfangs gedacht, doch dann

habe ich begriffen, dass die Neuseeländer in der Bil­

dung nichts dem Zufall überlassen. Mit großer

Akribie haben sie ein System geschaffen, das das Beste

in lehrern und Schülern hervorbringt.

Grundlage ist ein Curriculum, dessen erste Fas­

sung von mehr als 15.000 Schülern, lehrern, Eltern

und Forschern gemeinsam verfasst wurde. Das kos­

tete Zeit und Mühe, doch der breite Konsens zahlte

sich später aus. Das Curriculum setzt auf Kohärenz

statt Gleichmacherei. Die lernziele binden alle

Schulen im land, Beamte überprüfen regelmäßig,

ob sie erreicht werden. Wie eine Schule jedoch da­

bei vorgeht, bleibt ihr überlassen. Weil Neuseelän­

der davon überzeugt sind, dass Entscheider nie zu

weit weg von den Folgen ihrer Entscheidungen sein

sollten, verwaltet sich jede Schule selbst, wichtigstes

Gremium ist ein board of trustees, das aus Direktor,

Eltern und lehrern besteht.

Als ich eine Schule in einer ärmeren Gegend be­

suche, erlebe ich die Vorzüge dieser Regelung. in der

ersten Klasse findet gerade die »News­Runde« statt.

Jedes Kind erzählt, was sich am Vortag ereignet hat,

egal ob gut oder schlecht. »Wir haben gestern einen

neuen Fernseher bekommen«, sagt ein Junge. »und

ich habe gestern ferngesehen«, sagt ein Mädchen. Drei

Jungen zappeln herum, ein Mädchen weiß gar nichts

zu erzählen. Später sagt mir die lehrerin, dass das

Mädchen sowieso kaum spricht und die drei Zappler

weder still sitzen noch Stift und Schere halten kön­

nen. Deshalb ging die lehrerin gleich zu Beginn des

Schuljahrs schnell zur Direktorin. Sieben Tage später

hatte sie Verstärkung durch eine logopädin und eine

Ergotherapeutin; beide kommen viermal die Woche,

um mit diesen Kindern zu arbeiten. Würde die

Schule ihr Geld nicht selbst verwalten, wäre das wo­

möglich anders ausgegangen.

Natürlich ist auch Neuseeland keine insel der

Seligen. Gerade streikten dort 50.000 lehrer für

eine bessere Bezahlung. Doch wenigstens waren sie

mit dieser Forderung nicht allein: Etliche Eltern

und Schüler gingen ebenfalls auf die Straße.

in Deutschland wird viel über Schulfragen ge­

stritten – jahrgangsübergreifender unterricht oder

nicht, 12 oder 13 Jahre bis zum Abitur, Gymnasium

oder Gemeinschaftsschule. Was mir dabei immer

wieder auffällt, ist die weitgehende Abwesenheit von

empirischer Evidenz. Stattdessen hört man gefühlte

Wahrheiten. Oft sind schulpolitische Entscheidun­

gen wahltaktisch motiviert, was zu einem Schlinger­

kurs führt, sobald sich die Mehrheiten ändern. Selbst

bei großen Reformen verzichtet man darauf, ihre

Wirksamkeit zu evaluieren. »leider nutzen wir in

Deutschland daten­ und forschungsbasierte Erkennt­

nisse noch zu wenig für die schulische Praxis«, kriti­

siert der Berliner Bildungsforscher Hans Anand Pant,

leiter der Deutschen Schulakademie.

I

n Neuseeland betreibt man die Bildungspoli­

tik dagegen mit Ausdauer und Weitblick.

Auf schnelle Experimente lässt man sich

nicht ein. Als ich mit einem Schulleiter in

Neuseeland spreche, sagt er einen Satz, den

ich in Deutschland gern häufiger hören würde:

»Die Wirksamkeit einer Methode muss immer

wissenschaftlich nachgewiesen sein. Auf keinen Fall

darf man in der Bildung Moden hinterherlaufen.«

Genau aus diesem Grund hat der Bildungsfor­

scher John Hattie die wohl umfangreichste Schul­

untersuchung aller Zeiten durchgeführt. Mehr als

815 Metaanalysen, 50.000 Einzelstudien, 250 Mil­

lionen Schüler und eine zentrale Frage: Was macht

guten unterricht aus? Über 20 Jahre habe es gedauert,

bis er das ganze Material ausgewertet habe, sagt mir

John Hattie. Woher ein Mensch kommt, der so viel

Wert auf Empirie legt? Natürlich aus Neuseeland,

auch wenn John Hattie schon lange nicht mehr dort

lebt. Eigentlich, schreibt er in seinem Buch, gebe es

so viel Wissen darüber, was in Klassenzimmern funk­

tioniere, es werde nur zu wenig genutzt. Hattie hat

alles, was wir in unseren Schulen so wichtig nehmen,

untersucht und festgestellt: Wir verschwenden unse­

re Zeit. »Eine der faszinierendsten Entdeckungen ist,

dass viele der am intensivsten diskutierten Probleme

diejenigen sind, welche die geringsten Effekte auf­

weisen.« Hausaufgaben landeten nur auf Platz 88 von

138 Einflussfaktoren, die Klassengröße auf Platz 106

• selbst wenn unzählige Eltern und lehrer glauben,
  dass man in kleinen Klassen viel besser lernen kann.
  Wovon hängt es also ab, ob lernen gelingt? »Es
  kommt auf den einzelnen lehrer an«, sagt John
  Hattie. in Neuseeland halten die lehrer die Fäden
  des unterrichts fest in der Hand. Sie lassen sich die
  Kontrolle keinesfalls nehmen und formulieren klare
  Erwartungen an die Schüler.
  Der lehrer ist das Wichtigste – das klingt banal,
  ist aber radikal; die deutschen Bildungsbehörden

scheinen sich darüber nicht im Klaren zu sein. »Zwar

besteht in allen Bundesländern eine Fortbildungs­

pflicht, aber ob lehrer ihr auch wirklich nachkom­

men, wird kaum überprüft«, sagt der frühere Ham­

burger landesschulrat Peter Daschner, der jahrelang

zu diesem Thema geforscht hat. im Gegensatz dazu

müssen neuseeländische lehrer alle drei Jahre ihre

lehr erlaub nis erneuern – und das dürfen sie nur, wenn

sie nachweisen können, dass sie an beruflichen Weiter­

bildungen teilgenommen haben. Gute lehrer zu noch

besseren lehrern zu machen – das ist das erklärte Ziel.

Deshalb schwärmen regelmäßig sogenannte facilitators

in alle Schulen des landes aus. Diese »Vermittler«

wurden vom Bildungsministerium geprüft und sollen

den lehrern die neuesten Ergebnisse der empirischen

Forschung nahebringen. Wie groß sollten Klein­

gruppen in Mathe sein, wie lernen Kinder aus bil­

dungsschwachen Familien am besten, wie motiviert

man Jungen zum Schreiben? Trotz der Freiräume jeder

einzelnen Schule wird dadurch Einheitlichkeit im

land erzeugt. Was mir besonders gut gefällt: Die Ver­

mittler werden nicht erst gerufen, wenn es ernst wird.

Sie gehen zu allen lehrern, rein vorsorglich.

An der Schule meiner Töchter erlebe ich eine Ver­

mittlerin in Mathe. Binnen einiger Monate kommt

sie dreimal. Das erste Mal berät sie die lehrer bei der

Planung ihrer Stunden, das zweite Mal gibt sie

Modell stunden, das dritte Mal hilft sie den lehrern

in deren eigenem unterricht. So ein System würde

der Schulforscher Frank lipowsky von der uni versität

Kassel auch für Deutschland befürworten. Die deut­

sche Realität jedoch sehe anders aus, sagt er. Meist

gingen lehrer nach unterrichtsschluss für drei Stun­

den in eine externe Fortbildungsstätte.

Zurück in der ersten Klasse in Neuseeland. Heute

ist der Buchstabe i dran. »Ice cream«, schreibt die

lehrerin in Großbuchstaben auf ein Plakat, füllt eine

Kühlbox mit Eis und öffnet das ebenerdige Fenster

zum Schulhof hinaus. Die Kinder stellen sich an und

sagen, was ihnen in den Sinn kommt, wenn sie an

Eis denken. »lecker« natürlich, ja, aber die lehrerin

will mehr, also rufen die Kinder auch komplizierte

Begriffe wie »köstlich«, »wohlschmeckend« und

»appetitlich«, und die lehrerin schreibt sie alle auf

ein Blatt und hängt es wie ein Werbeposter ans Fens­

ter. und während die Kinder ihr Eis schlecken, be­

trachten sie all diese Wörter und wissen, dass sie die

Wonne beschreiben, die gerade in ihrem Mund

zerläuft. ist es da noch schwer, an den Sinn des

Schreibens zu glauben?

http://www.zeit.de/audio

Reise ins Bildungswunderland

Das Land

Neuseeland ist größer als Großbritannien, hat

aber nur 4,8 Millionen Einwohner. Es ist ein

Einwandererland, mit etwa 60.000 immigranten

im vergangenen Jahr. integration und Chancen­

gleichheit sind in Neuseeland wichtige Themen.

Die Recherche

Verena Friederike Hasel, 40, lebte Anfang 2018

ein halbes Jahr in Neuseeland. Beeindruckt hat sie,

wie offen die Schulen auf ihre Fragen reagierten:

»ich wurde nie gebeten, etwas wegzulassen, musste

nie vorlegen, was ich verwenden wollte.«

Das Buch

Über ihre Erfahrungen hat Hasel ein Buch

geschrieben: »Der tanzende Direktor. lernen in

der besten Schule der Welt«; es erscheint im

August im Verlag Kein & Aber. Bei dem Artikel

handelt es sich um einen bearbeiteten Auszug.

Lernen am anderen

Ende der Welt

BILDUNG WISSENSCHAFT BERUF

BILDUNG WISSENSCHAFT BERUF

CHANCEN

Als VERENA FRIEDERIKE HASEL mit ihrer Familie nach Neuseeland umzog, staunte sie über die dortigen Schulen – wo es einheitliche lehrpläne gibt,

die lehrer immer wieder umlernen und ein Direktor auch mal tanzt. Was kann sich Deutschland davon abgucken?

Illustration: Jan Robert Dünnweller für DIE ZEIT

Elf Goldene sollt ihr

sein: Alles, was man

zum Elite­Wettbewerb

der unis wissen muss

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