Die Welt - 20.03.2020

nicht auf die Idee von Hildegard Bentele

gekommen, den Staat um Instruktionen

anzubetteln. Die staatliche Schule war

kein Garant für gute Bildung, sie war ab-

schreckendes Beispiel.

Es herrschte, wie Goethe in „Dich-

tung und Wahrheit“ festhält, ein tiefes

„Mißtrauen gegen den öffentlichen Un-

terricht“. Den Nachwuchs dorthin zu

schicken bedeutete, „die bisher zu Hau-

se abgesondert, reinlich, edel, obgleich

streng, gehaltenen Kinder unter eine ro-

he Masse von jungen Geschöpfen hin-

unterzustoßen“. Noch in Thomas

Manns „Buddenbrooks“ gibt es einen

kategorialen Gegensatz zwischen dem

Hausunterricht und der Erziehungsan-

stalt. Zu Hause werden Sitten und guter

Geschmack herausgebildet. Dort wird

„Streberei, Kriecherei, Betrügerei“ ge-

züchtet, die Schule sei „zu einer fla-

chen, nivellierenden, abstumpfenden,

poesielosen Drillanstalt geworden“.

Aber niemand soll sich von den Idea-

len täuschen lassen. Hauserziehung be-

sitzt nicht selten die Doppelgesichtig-

keit von Elitismus und Gewalt. Das be-

ginnt im antiken Athen, wo es zwar

Hauslehrer gab, paidagogos (daher

stammt der Pädagoge), aber die waren

in Wahrheit nur Sklaven, welche die

Bürgersöhne auf dem Weg ins Gymnasi-

on begleiteten. Diese vermeintlichen

Pädagogen hatten das Recht zu harter

körperlicher Züchtigung.

Schlimmer noch waren die Meister,

angebliche Ehrenmänner, welche die

Jünglinge wirklich in die Usancen der

Gesellschaft einführten. Kalokagathia

hieß diese Kunst, sie soll aus dem Jüng-

ling einen Mann formen, der in see-

lisch-geistiger Harmonie lebt. Hört sich

gut an, nur war das innewohnende

Tauschgeschäft obszön: Der Knabe lieh

dem Meister seinen jungen Körper, da-

mit er sich an ihm befriedigen konnte.

Von diesem pädagogisch verklärten

Ur-Verbrechen hat sich die Hauserzie-

hung nie ganz erholt. Die Zentrierung

auf den Hausunterricht bot nicht nur

Chancen einer unverkrampften und un-

verschulten Pädagogik, schreibt Ludwig

Fertig in seiner Studie über „Die Hof-

meister“. Sie kannte stets auch medio-

kre Miterzieher, gewalttätige Hausleh-

rer und überforderte Väter, die ihre

Töchter mit dem Kopf auf die Tischplat-

te drücken, wenn sie Mathe nicht fix ge-

nug kapieren. Von daher bieten die Co-

ronaferien gerade allen Grund, genau

hinzuschauen, dass das Lernen zu Hau-

se friedlich bleibt.

AAAlle diese Motive verschwimmen nunlle diese Motive verschwimmen nun

in der modernen Homeschool-Bewe-

D

amit war die Europaabge-

ordnete Hildegard Bente-

le nicht zufrieden. „Als

betroffene Grundschul-

mama habe ich gar keine

Info seitens des Senats/der Schule wie

das Lernen in Ansätzen weitergehen

soll“, klagte die CDU-Politikerin aus

Berlin. Bentele wartete auf Hinweise

oder Arbeitsblätter, um mit ihrem Erst-

klässler coronafreien Hausunterricht

machen zu können. Die Brüsseler Abge-

ordnete war einmal bildungspolitische

Sprecherin, also weiß sie, dass man den

Schulbehörden der Hauptstadt fest auf

die Füße treten muss, wenn man etwas

erreichen will.

VON CHRISTIAN FÜLLER

Was sich seit Anfang der Woche im

Schulwesen zuträgt, ist inzwischen aber

keine Frage einer einzelnen dilettanti-

schen Landesregierung mehr. Und man

muss auch nicht dem Hohen Haus ange-

hören, um die Kultusbürokratie ins

Schwitzen zu bringen. Rund elf Millio-

nen Kinder und Jugendliche werden

nun per Homeschooling unterrichtet.

Seitdem die Kultusminister wegen

des Coronavirus alle 40.000 Schulen in

Deutschland geschlossen haben, ist das

Bildungssystem gleich doppelt unter

Druck geraten: erstens, weil nun deut-

lich wird, dass sie das Fernlernen mit-

tels digitaler Medien allenfalls in Ansät-

zen vorbereitet haben. Zweitens, weil

die Eltern beim Hausunterricht einen

tiefen Einblick bekommen, wie zurück-

geblieben und fragil Schule ist. Gegen

die Schulkrise der kommenden Wochen

waren Pisaschock und G8-Chaos Kin-

kerlitzchen. Die Schule nach der Virus-

quarantäne wird nicht mehr dieselbe

sein wie die ante Corona.

Homeschooler waren schon immer

renitent. Zumal in Deutschland, wo die

Schulpflicht seit 1763 sukzessive alle an-

deren Formen, seien es Freie Schulen

oder Hausunterricht, nach und nach an

den Rand drängte. Wer heute seine Kin-

der dem Staat entzieht, um sie freier –

oder genauer: ideologischer – zu erzie-

hen, ist meistens ein Spinner, Sonder-

ling oder gar ein Sektenanhänger.Wer

sich mit den Schulbehörden anlegt, ra-

dikalisiert sich schnell. Im Falle des

Hausunterrichts, den das Virus nun er-

zwingt, sind gleichfalls Radikalisie-

rungstendenzen zu beobachten – nur

dass es jetzt eben keine marginale

Gruppe von 40 bis 80 Familien mehr ist,

die trotzig zu Hause lernt, sondern es

sind praktisch alle. Eine Revolution fin-

det gerade statt.

Anders als viele meinen, ist der Haus-

unterricht keine Spezialität der USA,

wo nur eine Handvoll Bundesstaaten

das Homeschooling überhaupt regulie-

ren. Dort umweht das Lernen durch die

Eltern der Odem des Widerstands ge-

gen den Staat. Die Schulabstinenz in

Deutschland hingegen begann, als es ein

geordnetes Schulwesen noch gar nicht

recht gab – und hatte elitäre Gründe.

Die Geschichte des Hausunterrichts ist

die von Geistesgrößen wie Goethe, den

Humboldts oder Schopenhauer. Ihre

Hauslehrer gehen bis ins 16. Jahrhun-

dert zurück, und sie hießen Hofmeister,

Präceptor, Informator oder später Can-

didat. Ihrer aller Aufgabe war es, aus

den Kindern der Schönen und Hoch-

wohlgeborenen gebildete und erfolgrei-

che Menschen zu erziehen.

Vom Hausunterricht während der

Coronakrise unterschied sich das schul-

ferne Lernen seit Luthers Bildung für

alle grundsätzlich. Für den Reformator

war die staatlich organisierte Schule –

die ohnehin erst viel später Vollangebot

wurde – allenfalls Ergänzung, die Regel

war der Hausunterricht. Schon der Na-

me ist trügerisch. Es waren im selten-

sten Fall die eigenen Eltern, die den

Nachwuchs bildeten, und sie wären gar

gggung, die vom Coronaschock den letztenung, die vom Coronaschock den letzten

Kick bekommen hat: Entschlossenheit,

AAAufbruch, auch Wutufbruch, auch Wut. Misstrauen

herrscht spätestens seit der Enthauptung

des neunjährigen Gymnasiums. Nun wol-

len die Eltern des 21. Jahrhunderts ver-

hindern, dass ihre Kinder in fünf oder

mehr Wochen unterrichtsfreier Zeit den

Anschluss verlieren. Sie sind verständ-

nislos, dass die Schulminister erst eine

WWWoche lang unentschlossen Gründe oche lang unentschlossen Gründe für

den Schulbesuch stammelten – um dann

doch Hals über Kopf den Unterrichts-

stopp für einen Monat zu verfügen.

Und die Eltern sind genervt, dass der

Staat sein Schulsystem nicht zu moder-

nisieren in der Lage ist. Seit 2016 wird

über einen Digitalpakt mit virtuellen

Klassenzimmern diskutiert, aber wenn

man die digitalen Wolkenkuckuckshei-

me tatsächlich braucht, um coronafrei

zu lernen, kommen die Kinder mit Sta-

peln von Arbeitsblättern nach Hause.

Diese Kopien sind das Symbol der Buch-

und top-down-Schule. Irgendwie wissen

die Eltern: das ist vorbei, wir müssen das

wohl selbst in die Hand nehmen.

So ahnungslos Eltern oft sind, das

Netz hilft ihnen auf die Sprünge. Denn

auf Twitter, Instagram und den aus dem

Boden schießenden Infoseiten wird eine

Kreativität digitaler Bildung frei, die in

schroffem Gegensatz zur Lahmarschig-

keit der Schulbehörden steht. Die El-

tern merken in ihrer Rolle als mehr oder

weniger verzweifelte Hauslehrer plötz-

lich, dass sich ihnen fantastische neue

Lernwelten eröffnen, und zwar unter-

halb des Radars der Lehrer und gegen

die öde Fächer-Hechel-Praxis der Schu-

len. Sie finden heraus, dass es Maker-

spaces mit Robotern und 3-Druckern

längst gibt – nur eben nicht in den Schu-

len, sondern bei Hackathons, Thinka-

thons und Design-Thinkings in überra-

schend fröhlichen Umgebungen.

Auf der Suche nach Themen, Aufga-

ben und Projektideen für den Hausun-

terricht entdecken Eltern, dass das Netz

nicht nur ein liederlicher Raum des

Hasses und der Verblödung ist, sondern

eine von Lehrmaterialien überquillende

Bibliothek: sei es die unendliche Vielfalt

der „Zentrale für Unterricht im Inter-

net“, kurz ZUM, wo seit 1997 (!) Unter-

richtschoreografien und digital abrufba-

re Arbeitsblätter gesammelt werden;

oder seien es die Mathe-Videos des Leh-

rers des Jahres 2019. Sebastian Schmidt

verschmilzt in seinem „flipped class-

room“ das alte Lernen auf eine radikal-

sanfte Art mit digitaler Technologie:

Schmidts Videos laufen vor der Unter-

richtsstunde – und verschaffen ihm so

im Klassenzimmer viel mehr Freiheiten

für individuelle Betreuung.

Dabei praktiziert Schmidt etwas, was

die Schule des 19. Jahrhunderts nicht

kann und partout nicht wollte: er öffnet

seinen Lernprozess radikal - auf YouTu-

be. Er ist transparent und obendrein te-

legen. Sebastian Schmidt liefert, so nah

seine Art des Unterrichtens der alten

Schule noch ist und so gemütlich sein

bayerisch-schwäbisches Idiom daher-

kommt, einen Vorgeschmack auf das

Lernen des 21. Jahrhunderts. Die Eltern

können von zu Hause beobachten, wie

die Mathelektion ihrer Kinder abläuft.

Sie merken dabei unwillkürlich, wie das

Lernen aus den Schulgebäuden und den

Lehrplänen auszieht. Von da zu Ivan Il-

lichs Entschulung der Gesellschaft ist

es nicht mehr weit.

Es brauchte die Verriegelung der

Schulen, um den freundlichen Lehrer

Schmidt und seine vielen digitalen Kol-

legen überall in der Bildungsrepublik

kennenzulernen. In den bevorstehen-

den fünf Wochen Homeschooling wird

die Entdeckungsreise die Eltern so weit

von der alten Schule mit ihren müffeli-

gen Toiletten und ihren oft übellauni-

gen Studienräten führen, dass womög-

lich die Frage lauten wird: Warum über-

haupt zurück in die Schulpflicht?

Die erzwungene Revolution

Bisher war der Hausunterricht ein Instrument der Gebildeten und der Spinner.

Nun stellt Homeschooling im Verein mit digitalem Lernen

das Schulwesen auf den Kopf. Ein Umsturz nimmt seinen Lauf

GETTY IMAGES

/ LAMBERT

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20.03.20 Freitag,20.März2020DWBE-HP

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DIE WELT FREITAG,20.MÄRZ2020 FEUILLETON 9

unter den Menschen oder auf einer

nicht kartografierten Insel, wird daran

unweigerlich zerbrechen, während je-

mand, der einer Überdosis Außenwelt

unweigerlich zerbrechen, während je-

mand, der einer Überdosis Außenwelt

unweigerlich zerbrechen, während je-

respektive Mitmenschen ausgesetzt ist,

dem Schicksal der Verblödung nicht

entrinnen kann, weil ihm irgendwann

nicht mehr auffällt, dass die meisten

Leute landauf, landab einen fürchterli-

chen Stiefel zusammenreden. Man

merkt, es ist wichtig, die richtige Balan-

ce zwischen dem Bedürfnis nach Nähe

und dem Wunsch nach Distanz zu fin-

den. Aber nur weil man das merkt, heißt

das nicht, dass man sie auch findet. Ich

habe sie nie gefunden, und allmählich

zweifle ich, dass so etwas wie Balance

überhaupt existiert.

Diese Aphorismen bewältigt mein

VVVerstand gewissermaßen währenderstand gewissermaßen während

Z

u dengrößten Herausforderun-

gen im Leben zählt die Not-

wendigkeit, den richtigen zeit-

lichen und räumlichen Abstand zu an-

deren Menschen zu finden. Lässt man

sie zu nahe an sich ran, verstellen sie

einem die Aussicht. Zieht man sich zu

weit zurück, findet man sie womög-

lich nie wieder.

VON THOMAS GLAVINIC

Vollständige Isolation würde früher

oder später selbst der ärgste Misan-

throp nicht mehr ertragen, denn ein Ich

ohne Du löst sich auf, mal ganz abgese-

hen davon, dass ein Misanthrop auch

nur ein übersensibler Philanthrop ist.

Jemand, der den Kontakt zur Herde ver-

liert, innerlich oder physisch, ob mitten

des Elchtests, weil ich zum ersten

Mal seit einer Woche auf der Straße

bin und hin und wieder Menschen be-

gegne, wobei sowohl diese als auch

ich darauf achten, Abstand zu halten.

Ich bin es gewöhnt, dass man mir aus-

weicht, ich sehe ja überall aus wie ein

AAAusländer, was schon ein Schicksalusländer, was schon ein Schicksal

fffür sich ist. Aber heute flüchte auchür sich ist. Aber heute flüchte auch

ich schon einmal auf den Radweg, um

nicht in den Windschatten eines vor

mir gehenden Menschen zu geraten,

denn für mich ist jetzt jeder Zweibei-

ner ein potenzieller Vollzombie. Die-

se Umsicht habe ich von Flugzeugen

gelernt, die großen Respekt vor den

Scherwinden haben, die hinter einem

gerade gestarteten Kollegen auftre-

ten können, weswegen es zwischen

zwei Starts einen zeitlichen Sicher-

heitsabstand gibt. Und genau so, wur-

de berichtet, würden seit dieser Wo-

che auch die Kunden in Supermärkte

und Apotheken eingelassen, nämlich

einzeln.

Ob das stimmt, werde ich ein ander-

mal erfahren, denn vor der Apotheke

steht niemand. Ich bleibe trotzdem

draußen, ich mag Apotheken ja schon in

Friedenszeiten nicht, auch ohne ein Kil-

lervirus, das bis zu drei Stunden in der

Luft überlebt. Durch die gläserne Auto-

matiktür winke ich dem Apotheker, bei

dem ich zuvor telefonisch meine übli-

chen Arzneien bestellt habe. Er arbeitet

seit Neuestem hinter einem Schutzglas,

das Kunden daran hindern soll, ihn an-

zuspucken.

Der Apotheker bringt mir die Tüte

mit den Medikamenten heraus. Sollte er

sich über den Einweghandschuh an mei-

ner linken Hand wundern, mit der ich

ihm zuerst das Kuvert mit dem Geld ge-

be und dann die Tüte entgegennehme,

so lässt er sich zumindest nichts davon

anmerken. Ich bedanke mich. Nicht nur

für die Tüte, sondern dafür, dass er tut,

was er tut.

Er sieht müde aus, er wirkt sorgen-

voll, betroffen, traurig, fast erschro-

cken. So geht es derzeit vielen. Es

scheint, als wäre der Spaß vorbei.

TThomas Glavinic ist Schriftsteller

und Hypochonder. Er lebt in Wien.

Zuletzt erschien von ihm bei Piper die

„Gebrauchsanweisung zur Selbst-

verteidigung“. Bisher erschienen:

„Der Corona-Roman 1: Die Poesie der

Isolation“ (19. März)

Das Abenteuer des Apothekengangs

Die Welt steht still, wir sitzen verängstigt in unseren Wohnungen. Thomas Glavinic verarbeitet die Krise in einem täglichen Fortsetzungsroman. Exklusiv auf WELT

DER CORONA-ROMAN 2

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