Süddeutsche Zeitung - 09.03.2020

von edeltraud rattenhuber

L

ena Ponta kann sich an diesem Mor-
gen gar nicht retten vor den Kleinen.
Die Erzieherin hat vorgeschlagen,
„Karlchen geht einkaufen“ vorzulesen.
Und schon sind die Jungs da: Der eine
schlurft zur Couch, die anderen hüpfen, ja
rennen, um Lena nur ja ganz nahe zu sein.
Dann geht es los. Nicht nur die Kinder,
auch Ponta hat großen Spaß.
Die 23-Jährige ist überzeugt, dass sie
den richtigen Beruf gefunden hat. „Dabei
hatte ich nach dem Abitur keine Ahnung,
was ich machen soll“, erzählt sie. So ent-
schied sie sich erst einmal für ein freiwilli-
ges soziales Jahr in einer Kinderkrippe.
Dort fühlte sie sich so wohl, dass sie sich
nach einer geeigneten Ausbildung als Er-
zieherin umsah. Allerdings wollte sie nicht
nur Kinder bespaßen, sondern auch das
theoretische Wissen hinter dem Beruf so
gut wie möglich vermittelt bekommen. Die
Studiengänge zur frühkindlichen Bildung
jedoch sagten ihr nicht zu. Dann stieß sie
bei ihrer Suche im Internet auf das Opti-
prax-Modell und dachte: Das ist es!
Die „Erzieherausbildung mit optimier-
ten Praxisphasen“, wie das bayerische Mo-
dell offiziell heißt, war damals, 2016, noch
ein Versuchsballon. Geschaffen wurde es
für Abiturienten wie Ponta oder Querein-
steiger aus anderen Berufen. Optiprax
führt in drei statt fünf Jahren zum Erzieher-
beruf und soll, wie andere praxisintegrier-
te Ausbildungen (PIA) in Deutschland,
durch eine Ausbildungsvergütung den Ein-
stieg attraktiver machen. Das ist dringend
notwendig. Derzeit fehlen in Deutschland
nach Schätzungen der Bertelsmann-Stif-
tung rund 100 000 Erzieher.
Laut „Fachkräftebarometer Frühe Bil-
dung 2019“ des Deutschen Jugendinsti-
tuts und der Weiterbildungsinitiative Früh-
pädagogische Fachkräfte (Wiff) ist es nicht
unbegründet, darauf zu hoffen, dass sol-
che praxisintegrierten Ausbildungen Grup-
pen zum Erzieherberuf locken, die früher
gar nicht daran dachten. Eine Prognose
zur Fachkräftegewinnung der Prognos AG
geht davon aus, dass 0,5 Prozent der 18-
bis 20-Jährigen eine Erzieherausbildung
aufnehmen würden, wenn diese vergütet
wäre. „Damit könnte ein Plus von 31000
Personen bis zum Jahr 2025 erreicht wer-
den“, sagt Wiff-Leiterin Kirsten Fuchs-
Rechlin. Allerdings könne nicht ausge-
schlossen werden, dass durch Optiprax
und Co. ein „Kannibalisierungseffekt“ ein-
trete, also junge Menschen, die ohnehin Er-
zieher werden wollten, statt in die traditio-
nelle Ausbildung in die duale gehen.
Optiprax wurde im Schuljahr 2016/17 in
Bayern als Modellversuch gestartet. Lena
Ponta ist eine der ersten Absolventinnen,
die die Ausbildung an der Städtischen
Fachakademie für Sozialpädagogik in
München abgeschlossen haben. So viele In-
teressenten hatten sich beworben, dass
Ponta zunächst nur auf die Warteliste
kam. „Ich war erst mal enttäuscht“, erzählt
sie. Doch letztlich hatte sie Glück, rückte
nach, und fühlt sich heute bestens ausge-
bildet. Eine herkömmliche Erzieherausbil-
dung hätte sie „100-prozentig nicht ge-
macht. Das wäre unattraktiv gewesen für
mich, und ich hätte es mir auch nicht leis-
ten können und wollen“.

Doch neu ist nicht nur die Ausbildungs-
vergütung, auch der Lehrplan wurde für
Optiprax reformiert. So wechseln sich im
Unterricht Praxis- und Theoriephasen ab:
Erst sind die Schülerinnen und Schüler
zwei Wochen in Krippe, Kindergarten,
Hort oder Tagesheim, dann zwei Wochen
in der Schule. Das ist anspruchsvoll. Jutta
Nachtmann, Lehrkraft an der Städtischen
Fachakademie für Sozialpädagogik in
München, sagt, „ich schlucke immer,
wenn ich lese, das Optiprax-Modell sei ei-
ne verkürzte Ausbildung“. Das Wort „ver-
dichtet“ sei viel treffender. Im Gegensatz
zu den bisherigen Lehrgängen an der Fach-
akademie, wo eine Erzieherausbildung ins-
gesamt fünf Jahre dauert, hätten die Absol-
venten keine Schulferien, sondern nur
30 Tage Urlaub im Jahr. „Das ist nicht für
alle geeignet“, sagt Nachtmann. Auch mit

den zwei Ausbildungsorten müsse man zu-

rechtkommen.

Auch Ulrike Dümlein-Diem, die Leiterin

der Münchner Krippe, in der Lena Ponta ar-

beitet, sieht Optiprax als große Herausfor-

derung für die Auszubildenden. Derzeit lei-

tet sie zwei Optiprax-Schüler im zweiten

Jahr in der Krippe an. Sie selbst hat nach

dem Abitur und einem abgebrochenen

Lehramtsstudium für Mathe und Physik

die traditionelle Erzieherausbildung ge-

macht und stellt fest, dass den Optiprax-

lern vor allem das Jahr Praktikum am En-

de und am Anfang fehle. „Bei Optiprax-

Auszubildenden hat man die totale Band-

breite, jeder bringt etwas anderes mit“,

sagt sie. Dass ein Quereinsteiger mit abge-

schlossenem fachfremdem Studium

zwangsläufig mehr Erfahrung mit Kin-

dern hat als ein 19-jähriger Abiturient, be-

zweifelt sie. Das Problem am Beruf Erzie-

her sei schon immer gewesen, „dass es ei-

gentlich jeder kann“ – oder zumindest zu

können meine. Den Unterschied vom kin-

derfreundlichen Blick zur professionellen

Begleitung müsse hier jeder lernen. Und

das gelinge nur mit einer guten Ausbil-

dung, sagt Dümlein-Diem.

An der Staatlichen Fachakademie in

München, wo Lena Ponta gelernt hat, war

die Ausbildung offenbar gut. „Von den ers-

ten Absolventinnen und Absolventen blie-

ben alle im Beruf“, sagt Nachtmann stolz.

Unter ihnen waren neben Abiturienten

auch Lehrer, Lehramtsstudienabbrecher

oder Quereinsteiger mit anderen Studien-

abschlüssen – Bankkaufleute, Mechatroni-

ker, Förster und: mehr Männer als sonst, al-

so mehr als ein Drittel. „Der Andrang war

groß“, sagt die promovierte Psycholinguis-

tin Anna Winner, die mit Nachtmann an

der Fachakademie den Lehrplan neu konzi-

pierte.

Die beiden Lehrkräfte wollten, dass das

Modell ein Erfolg wird, und verhandelten

daher hart mit der Stadt München, der Trä-

gerin der Akademie, um optimale Ausbil-

dungsbedingungen. So wurden die Opti-

prax-Auszubildenden in jeder Einrichtung

„on top“ beschäftigt, also nicht in den Stel-

lenschlüssel eingerechnet. Das wurde zu-

gesagt – selbst wenn nicht immer dafür

garantiert werden konnte, dass das in

Ausnahmefällen wegen Personalmangels

auch tatsächlich so sein würde.

Der 23 Jahre alte Lukas Biehler, mit Le-

na Ponta ein Absolvent der ersten Stunde,

wurde während seiner Ausbildungszeit

durchaus wegen Personalmangels mit An-

forderungen konfrontiert, die Auszubilden-

den eigentlich nicht zuzumuten sind. „Na-

türlich habe ich dann manchmal Sachen

übernommen, die ich noch nicht kannte“,

erzählt er. Doch er sagte auch: „Stopp, ich

übernehme hier zu viel Verantwortung.“

Biehler arbeitet heute wie seine ehemali-

ge Mitschülern Ponta in einer Krippe, fühlt

sich aber „selbstbewusst genug, mir jetzt

alles zuzutrauen, inklusiv, integrativ, Hort,

Krippe, die Arbeit mit Jugendlichen“. Die

beiden stellen der Ausbildung ein sehr gu-

tes Zeugnis aus, was aber auch an dem spe-

ziellen Modell an der Fachakademie in

München liegen kann. Verena Maier, die ih-

ren echten Namen hier nicht lesen will, hat

in der Ausbildung an einer anderen Akade-

mie in Oberbayern dagegen eher schlechte

Erfahrungen gemacht. Sie fühlte sich im

Unterricht unterfordert, was aus ihrer

Sicht daran lag, dass die Lehrpläne nicht

auf die neue Zielgruppe angepasst wur-

den. Als eine Gruppe der Auszubildenden

sich bei den Lehrern darüber beschwerte,

hieß es, neue Lehrinhalte zu entwickeln

und den Unterricht umzustellen, koste

Zeit, doch die werde ihnen nicht vergütet.

Maier hält es aber für absolut notwendig,

den Lehrplan zu entschlacken und auf ein

höheres Niveau zu heben, wenn man Abitu-

rienten bei der Stange halten wolle.

Wiff-Leiterin Kirsten Fuchs-Rechlin

teilt diese Einschätzung. „Soll die vollzeit-

schulische Ausbildung nicht einfach nur

durch die praxisintegrierte ersetzt wer-

den, sondern tatsächlich ein ‚Mehr‘ an

Schülerinnen und Schülern bringen, dann

müssen auf Fachschulebene Ressourcen

für eine Erhöhung der Ausbildungskapazi-

täten bereitgestellt werden“, sagt sie. Dies

schließe auch die Zahl gut ausgebildeter

Lehrkräfte ein. „Hier scheinen die Fach-

schulen an ihre Kapazitätsgrenzen gesto-

ßen zu sein.“ Gewährleistet werden müsse

außerdem eine gute Begleitung der Schü-

ler an beiden Lernorten. Sollen die Schüler

von einer stärkeren Praxisintegration pro-

fitieren, braucht es auch eine Erhöhung

der Ressourcen für die Begleitung in den

Kitas selbst – was andererseits bedeute,

dass die Fachkräfte dort mit einer weiteren

Aufgabe „belastet“ würden.

Trotz aller Zusatzarbeit hält es Krippen-

leiterin Ulrike Dümlein-Diem allerdings

angesichts des Fachkräftemangels in ih-

rem Beruf grundsätzlich für gut, dass es so

viele Zugänge zum Beruf gibt. „Für mich

ist das der perfekte Kompromiss“, sagt sie.

Ob Modelle wie Optiprax den Personalman-

gel aber lösen werden? Dümlein-Diem

zweifelt. Der Bedarf an Fachkräften steigt

weiter an, für Grundschulkinder soll es

von 2025 an einen Anspruch auf einen

Hortplatz geben. Und dass alle Optipraxler

nach der Ausbildung im Beruf bleiben, ist

ebenfalls nicht sicher.

Lena Ponta jedenfalls schließt nicht aus,

dass sie doch noch irgendwann studieren

wird. Was nicht schlecht sein muss. Lukas

Biehler hält eine weitere Akademisierung

des Berufs sogar für unabdingbar. Gar

nicht so sehr um des Gehaltes willen, son-

dern vielmehr, um das Berufsfeld aufzu-

werten. „Man muss deutlich machen, dass

der Beruf wichtig ist für die Gesellschaft,

dadurch steigt auch die Wertschätzung“,

sagt Biehler.

Erste Reihe oder letzte Bank?

Tendenziell hinten, wegen der besseren

Übersicht.

Influencer oder Follower?

Immer große Klappe: Klassensprecher!

Mein Hobby in der Pause?

Unterstufe: Fußballer-Sammelkarten,

Oberstufe: cool rumstehen und rauchen.

Meine größte Stunde?

Ich hatte mich die ganze Grundschulzeit

auf das Schultheater in der vierten Klasse

gefreut. Als das dann gerade für meinen

Jahrgang ausnahmsweise abgesagt wur-

de, habe ich selbst eine Aufführung organi-

siert. Max und Moritz, mit mir selbst in ei-

ner Titelrolle. Danach hab ich beschlossen,

Regisseur zu werden.

Das würde ich gern vergessen:

Felgaufschwung und Felgumschwung.

Hab ich im Leben auch nie wieder ge-

braucht.

Ein Denkmal gebührt ...

...den guten Lehrern – die machen den gro-

ßen Unterschied, unabhängig von Schul-

form und Unterrichtsgegenstand.

Lernen ist ...

...was ganz Großartiges. Ich freu mich je-

des Mal wahnsinnig, wenn ich die Gelegen-

heit bekomme, etwas Neues zu lernen.

Noten sind ...

Eine Klassenkameradin meiner Tochter

hat in der ersten Klasse im Halbjahreszeug-

nis einen Vierer bekommen. Kann man ei-

ne Sechsjährige grausamer demotivieren?

Später finde ich Noten als Vorbereitung

auf die Leistungsgesellschaft, wie sie nun

mal ist, okay.

Schule müsste ...

...es schaffen, vor allem auch die zu begeis-

tern, die nicht wie ich eine prinzipielle Lie-

be zu Büchern, Wissen und Lernen von zu

Hause mitbekommen haben.

Entschuldigen muss ich mich bei ...

Im Nachhinein ist mir so manches pein-

lich, wie ich mich in der Schulzeit gegen-

über dem anderen Geschlecht zum Dep-

pen gemacht habe. Andererseits ist Schule

wohl auch dafür da, dass man sich gegen-

seitig „ausprobiert“, auf die Nase fällt bezie-

hungsweise was auf die Nase kriegt.

Entschuldigen muss sich bei mir ...

Ach nee, nachtragend bin ich nicht.

Zur Schule hat jeder was zu sagen. War ja jeder da.

Deshalb gibt es einmal die Woche „Alte Schule“.

VieleWege führen zu einem Job in der Kita –

auch Studiengänge. Doch der „klassische“

Weg ist immer noch die Ausbildung zum

staatlich anerkannten Erzieher. In der Regel

absolviert man zunächst an einer Berufsfach-

schule eine zweijährige Ausbildung zum Kin-

derpfleger oder Sozialassistenten; für einen

Job in der Kita ist man damit bereits qualifi-

ziert. Anschließend kann man sich an einer

Fachschule oder Fachakademie für Sozial-

pädagogik, Oberstufenzentren oder Berufs-

fachschulen für Sozialwesen zum staatlich

anerkannten Erzieher weiterbilden.

Abiturienten können nach einem Prakti-

kum gleich in die Erzieherausbildung einstei-

gen. Die Dauer der Ausbildung variiert je

nach Bundesland zwischen zwei und fünf Jah-

ren. Für diesen „klassischen“ Weg gilt, dass

kein Gehalt gezahlt wird. Einige Fachschulen

erheben sogar noch Schulgeld. Wenn die

Schüler während der Ausbildung nicht mehr

zu Hause wohnen, können sie allerdings

Bafög beantragen.

Der Fachkräftemangel aufgrund des konti-

nuierlichen Kita-Ausbaus hat die Kultusmi-

nisterien in den vergangenen Jahren aller-

dings dazu bewogen, das Ausbildungssys-

tem umzugestalten und dadurch auch für

Quereinsteiger oder Abiturienten attraktiver

zu machen. Angeboten werden nun auch ver-

kürzte und vergütete Ausbildungswege, die

attraktiver sind. Damit sollen neue Zielgrup-

pen erschlossen werden. Teil dieser Strate-

gie sind die sogenannten praxisintegrierten

Ausbildungen wie zum Beispiel das bayeri-

sche Optiprax-Modell. EDEL

Lena Ponta hatte nach dem Abitur keine Ahnung, was sie machen sollte. Heute arbeitet die 23-Jährige als Erzieherin in einer Münchner Kinderkrippe – und ist

überzeugt,dass sie den richtigen Beruf für sich gefunden hat. FOTO: STEPHAN RUMPF

Stefan Ruzowitzky, 1961 in Wien

geboren, studierte Theaterwissenschaft

und Geschichte. „Tempo“, sein Regie-

und Drehbuchdebüt, gewann 1996 den

Max-Ophüls-Preis, 2008 erhielt sein

KZ-Drama „Die Fälscher“ den Oscar

für den besten fremdsprachigen Film.

Am 12. März kommt seine Verfilmung

von Hermann Hesses Erzählung

„Narziss und Goldmund“ ins Kino.

FOTO: WERNER HIMMELBAUER

ALTE SCHULE

Stefan

Ruzowitzky

Die lieben Kleinen, das liebe Geld

100 000 Erzieher fehlen in Deutschland, auch weil die Ausbildung Jahre dauert und unbezahlt ist.

Modelle wie Optiprax sind beliebt – doch ob sie den Personalmangel beheben können, ist fraglich

Verkürzte Ausbildung?

„Verdichtet“ treffe es besser,

sagt eine Ausbilderin

Grundschulkinder sollen von 2025

an Anspruch auf einen Hortplatz

haben, der Fachkräftebedarf steigt

Ganz klassisch – ohne Gehalt

FrüherFreund des Regietheaters,

kein Freund des Felgabschwungs

(^12) SCHULE UND HOCHSCHULE Montag, 9. März 2020, Nr. 57 DEFGH
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